“翻转+对分课堂”混合模式在药理学教学中的探索

陈超杰，梁燕妮，杨红梅，蒋瑜

梧州学院化学工程与资源再利用学院 (梧州 543002)；1广西师范大学环境与资源学院 (桂林 541004)

应用型本科院校教学普遍存在着教育资源短缺和教学模式单一、教师上课照本宣科、学生自学能力欠缺、教育质量下降[1]等问题。制药工程专业的药理学教学则更为典型。国内优秀的药理学教材在编排上主要针对医学院校学生，适合制药工程专业学生的优秀药理学教材并不多；而且制药工程专业的药理学课时数不多，课程安排过于紧凑；期末考核方式单一死板，难以综合评价师生教与学的质量。这些问题导致教师授课不得不赶进度，而学生学习缺乏兴趣，最终影响教学效果。近年来，随着高校教学改革的发展，新的教学模式不断兴起，“翻转课堂”和“对分课堂”备受广大高校工作者的青睐。在教学实践中，多种教学方法，相较单一教学模式，能更为全面地解决现存教学问题。笔者尝试将“翻转课堂”联合“对分课堂”的混合模式运用到药理学教学中，通过课前和课后发布电子材料和教学音视频，课堂上师生和生生的互动，来弥补教材编排的不足，提高课堂教学的氛围，增强学生自学的能力，最终提高学生的学习兴趣，实现药理学个性化教学目的。

1 翻转课堂、对分课堂和混合式教学

1.1 翻转课堂

2007年美国林地公园高中最早开始践行翻转课堂教学模式(Flipped Class Model)，我国则从2011年始加推广[2]。翻转课堂从以往“教师授课，学生课后回家复习、写作业”的模式，翻转成为“学生课前在家里通过教师的视频讲解进行学习，课上在教师指导下完成作业或实验”的教学模式[3]。此外，翻转课堂通过单元检测，可对学生在每个章节或者单元的学习效果进行评估。相对传统教学而言，翻转课堂有如下优点：提高学生自主学习能力；促进教育资源共享，优化教学手段；实现教学评价方式的多样化。但是翻转课堂也有一定的局限性：在某些情况下，教师对课时安排不合理，易影响教学进度；学生也不容易掌握课程的重点和难点；不同的学生可能会出现学习效果两极分化的情况，可能会影响到课堂活动[4]。因此，翻转课堂可能需要借助其他教学方式来弥补其不足。

1.2 对分课堂

对分课堂教学模式(PAD Class Model)是由我国复旦大学张学新教授于2013年提出的一种基于交互式学习的教学模式[5]。为了提高生生和师生之间的教学互动，对分课堂在教学时间上将教学活动清晰地划分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三部分，因此对分课堂简称为PAD。对分课堂教学模式的核心理念是把一部分课堂时间分配给教师讲授，另一部分则通过学生讨论和师生互动来进行交互式学习。

根据讲授与讨论之间间隔时间的长短，对分课堂又分为隔堂对分和当堂对分两种形式。隔堂对分是在第一次课结束时教师安排作业，学生通过作业复习课堂知识点，以使在第二次上课时针对作业或者上一次课的内容展开讨论。在重点难点较多或者内容比较散乱的章节，教师可以采用这种形式。当堂对分是在一次课堂上，实现教师授课、学生当堂复习和讨论全过程的教学方式，在重点难点不多但比较突出的章节，教师可以考虑这种方式。

此外，教师合理利用对分课堂的辅助工具——微信对分易平台，既能促进课堂教学、讨论等活动安排，也在很大程度上方便其课后作业的布置和修改以及教学信息的及时推送，为学生课后讨论和复习等提供友好的交流平台，其有力地推动了对分课堂的开展。对分课堂的优势在于教学安排科学，课堂讨论安排合理，既可增加生生、师生互动交流，也培养了学生学习的主动性，提升了学习效率[6]。然而因为一些学生基础知识掌握不够，对分课堂可能会出现讨论参与度不高，讨论话题难以展开等问题。

1.3 混合式教学

混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，北京师范大学何克抗教授于2003年将混合式教学的概念引入国内。它是指线上与线下教学模式的混搭，即将课堂教学方式和网络化教学结合起来，以此弥补两种教学的不足。混合式教学还能很好地发挥教师在引导、启发和监控教学过程中的主导作用，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，以发挥线上和线下教学的各自优势。这种教学模式随后得到许多专家学者的支持和应用，取得了良好教育教学效果[7]。

目前关于“翻转课堂”和“对分课堂”的混合教学模式的研究报道并不多。宁建花在2016年较早提出了在网络环境中运用翻转课堂与对分课堂整合的教学模式[8]。于彦将翻转课堂与对分课堂混合教学模式应用在大学英语的视听教学中，但未提到其教学效果[9]。蓝蔚青等利用翻转课堂与对分课堂混合教学模式为食品专业的本科生讲授食品添加剂课程，取得了较好的教学效果[10]。滕志霞等把“翻转+对分”混合模式运用到高年级本科生的运营管理课程教学中，认为这种教学方式提高了学生的求知欲、主动性和学习效率，也促使教师教学能力水平的提升[11]。马琳在马克思主义基本原理概论教学中运用“对分+翻转”教学模式，使本科生的参与度和热情均有提升，学习成绩也明显提高[12]。刘清华等将“翻转+对分”的教学模式运用于人体解剖学的教学中，认为这种教学模式能解决学生学习基础参差不齐、师生活动不足等问题[13]。由此可见，对分课堂弥补了翻转课堂在线下教学的不足，可促进学生互助学习、共同进步；而翻转课堂也给学生的课后学习带来有益的补充，其增加了学习的多样性和趣味性。因此，翻转课堂和对分课堂的结合可能会是一种新兴而效果显著的混合式教学模式，笔者将之应用于制药工程专业的药理学教学中，会给师生带来意想不到的收获。

2 基于“翻转+对分课堂”混合模式的药理学教学

笔者将“翻转课堂”与“对分课堂”混合式教学模式应用到制药工程专业的药理学课程中，其设计思路主要包括师生在课前、课中和课后三部分内容的教学安排，详见图1。三部分内容环环相扣，相互作用，教师还可以根据实际教学情况灵活调整，构成合理的“翻转+对分课堂”混合教学模式。

图1 基于“翻转课堂”与“对分课堂”混合教学模式

2.1 课前安排

教师选用网络教学平台(如慕课)的教学资源或自己制作的微视频等，在对分易平台上向学生发布，其内容包括医学解剖学、生理病理学、微生物学、分子生物学和生物化学知识等，这些基础知识将有助于学生课堂上药理学知识的学习。此外，还可附带发布一定的任务和思考题，学生接受任务，带着问题完成相关内容的预习。学生认真建构与新课程主题相关的知识框架，预先总结出问题的答案，在课前通过对分易平台的讨论区互相交流，教师也可以在讨论区了解学生的知识背景和预习情况，收集问题，以便针对性地在课堂上讲解重点和难点。这个过程其实是翻转课堂的核心内容，教师应该合理利用网络资源，充分调动学生自学的积极性，并在此基础上，把握学生的学习情况，以备用于课堂教学中。

2.2 课中授课和讨论

课中教学内容主要分两部分，包括授课和课堂讨论。在讲授方面，教师根据已经了解到的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便有效地进行课堂教学。课前师生通过对分易平台进行的互动，使学生对讲授内容有一定程度的掌握，课上教师利用多媒体资源讲授框架、重点和难点。课堂讨论以学生复习上次课内容、小组讨论和全班交流为主，教师负责引导、答疑，形成生生和师生互动。这两部分的安排顺序和时间比例等可视情况而定。例如第一次课，教师应当先授课，中间可以加入当堂对分讨论；第二次课，教师可实施隔堂对分讨论，即先安排课堂讨论，结束后教师再进行新知识点授课，如此类推。

2.3 课后自习

课后自习即是学生对所学知识的内化、吸收过程。教师在对分易平台发布作业、测试题或者跟课堂有关的延伸内容；学生复习不再限于课本知识，而要利用互联网平台，进一步扩展知识领域，独立完成作业。课后资源的发布将促进学生对知识与技能的深入理解与掌握。此外，这也为下一次课堂的学习和讨论营造了良好的课堂氛围，从而充分调动每位学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

3 “翻转+对分课堂”混合教学模式在药理学教学中的实施

3.1 完善对分易平台上的药理学教学资源

对分易平台为实现翻转课堂和对分课堂的混合教学模式提供了极大的便利，因此教师需要在该平台上完善药理学教学的相关材料和各项功能。首先，教师可将药理学教学资源电子化后发布至对分易平台共享给学生，还可收集药理学相关基础资料。例如，国内外慕课和高校教学视频或者依据课程的知识点录制微课视频，教师可按照课程安排建立纲领和条目，以便课前和课后在对分易平台上面向学生发布相关的预习和复习资料。其次，进一步加强师生教学互动平台(对分易平台)的应用。利用对分易平台，师生可实现课内课外的互动，该平台支持教师发布作业、课程资源、在线测试和调查问卷等功能；也可实现学生网上提交作业和教师网上批改作业、公布作业成绩等无纸化操作，还可实现辅助师生课堂和课后的讨论、教学评估等多种功能。这些功能需要进一步的熟悉和完善，以方便师生利用对分易平台进行互动。

3.2 开展药理学的对分课堂教学

根据“翻转+对分课堂”混合教学模式，教师可将药理学授课内容优化整合为药理学总论、神经系统药理学、内脏系统药理学和化疗药物药理学四大模块。在每个模块开始讲授之前，学生被要求在课前根据教师发布的问题，利用对分易平台预习，如有疑问可在讨论区提出。教师按照对分课堂的模式展开教学，其具体分为三部分内容：第一部分，教师讲解药理学的重点和难点，然后布置作业或思考题。这部分内容较为关键，是学生讨论和课后复习的基础，其占到课堂总时长的一半或以上。第二部分，学生对所学的药理学知识进行内化吸收，教师根据“隔堂对分”或是“当堂对分”来确定时间安排。“隔堂对分”是在两次课期间，由学生自行复习；“当堂对分”则需教师在课堂上安排学生内化复习的时间，但复习时间不可太长，避免学生注意力分散。第三部分，学生之间或者师生之间进行互动。教师利用对分易平台将学生随机分组，每3～4人/组，分组后首先让学生按小组开展讨论，讨论内容如下：复习之前的学习内容、教师布置的作业或思考题、分享学习体会、互相解答难点等；教师与学生互动讨论，这个过程也包括小组代表发言、组间互动以及全班讨论，其时间也应该占到一半或以上。每一个章节教学完成后，教师均可利用业余时间在对分易平台上安排网上在线测试复习。为了获取教学效果的反馈意见，开课前和课程结束后，教师可通过对分易平台发布网上问卷调查，及时了解教学情况。

3.3 药理学的教学考核评价

为了保证“翻转+对分课堂”混合教学模式的顺利进行，以体现学生的自学能力和课堂互助功能，药理学的考核评价也需要做出相应调整。具体来说，药理学的教学评价可分成教学过程考核和期末考核两部分。其中，教学过程考核包括课堂考勤、平时作业、限时网上在线测验和课内外讨论四部分，占总成绩的60%；期末考核重点考查学生对药理学基本概念的理解、经典药物的药理作用、药理机制和不良反应、利用药理知识开发新药的思路等知识点，以培养学生在制药工程实践中对可能涉及的药理学问题的解决能力，其占总成绩的40%。由于教学过程考核的评分权重比期末考核要大，这点可有力地促进学生主动学习和交流互动，进一步培养学生独立思考的能力。

4 结语

笔者将“翻转+对分课堂”混合教学模式运用到制药工程专业药理学的教学中，并进行两个学期的探索与实践。大部分学生反映这种教学方式能激发他们的学习兴趣，培养他们的自学和互助交流能力；同时，这种教学模式也迫使教师不断提高自身的教学水平。