线上教学实践探索——以“Excel-数据图表的绘制”为例

梁 杰

（长春职业技术学院，吉林 长春 130033）

2020年疫情改变了我们的生活方式，也改变了我们的工作方式。2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”[1]，下面仅以“Excel-数据图表的绘制”为项目工作案例，通过线上教学的方式，培养学生应用新技术、新知识、新规范解决学习生活中实际问题的能力。

1 教学分析

包括学情分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学策略。

（1）学情分析：教学对象是机电学院大二下学期的学生，他们会简单处理办公软件，对单纯的概念讲解缺乏兴趣，对新软件的接受速度快，喜欢动手实践，乐于创新。

（2）知识基础：熟悉MS office Excel软件环境和应用领域，掌握Excel基本操作；理解数据的计算方法；掌握Excel中常用函数、统计类函数、逻辑类函数的基本形式及参数的设定方法。

（3）能力基础：熟练运用Excel软件，逐一完成引用数据单元格区域、调用函数、编辑公式、执行计算得计算结果数据等操作，实现数据的完整计算推演过程，从而高效准确地完成数据加工环节中的核心任务数据计算工作。

（4）学习特点：会简单处理办公软件，对单纯的概念讲解缺乏兴趣，对新软件的接受速度快，喜欢动手实践，乐于创新。

（5）教学目标：了解数据图表的定义和作用；理解迷你图表的绘制及编辑方法；掌握普通图表的创建及编辑方法；理解组合图表的创建及编辑方法。

（6）技能目标：会归纳常见图表的功能，能够根据需求选择数据，运用恰当的图表类型创建图表；能够利用图表对数据信息进行分析及客观评价，培养学生的信息素养。

（7）素养目标：养成对待数据科学严谨、精益求精的态度；培养学生的爱国热情及民族自豪感；培养学生应用新技术、新知识、新规范解决学习生活中实际问题的能力。

（8）教学重点：图表的创建和编辑。

（9）教学难点：图表数据源的选择，类型的选择。

（10）教学策略：以超星学习平台为主，以腾讯会议为辅助，结合网上疫情实时更新数据、区块链发展水平数据，网上办公，网上直播销售等数据素材组织教学，培养学生的信息素养，对数据信息进行分析及客观评价。其中，超星课程平台经过4期基于在线课程平台的线上教学尝试，基本完成从传统模式教学到新形式网络化教学的转型，教学资源充足。而腾讯会议可以实现300人同时在线，音视频同步，交互性好。

2 教学过程

包括课前准备，课中学习过程和课堂总结评价[2]。

2.1 课前准备

通过超星学习平台发布学习任务书：请学生以小组为单位，结合网上疫情、区块链，网上办公，网上直播销售等方面收集数据，上传学习平台供课堂应用。

2.2 课中学习过程[3]

（1）精讲精练。教师在线逐一演示操作并讲解图表创建过程。学生实时练习，教师根据学生练习情况随堂提问，学生抢答得分，活跃教学氛围。即时测试，调整教学进程。

（2）强化教学。教师打开网上疫情实时更新数据，结合大数据分析的多张图表，引导学生进行分析及客观评价，过程中学生的爱国热情，民族自豪感油然而生。进一步明确学习Excel图表的意义。

（3）动手实战。采用翻转课堂教学模式，教师课前在学习平台里发布小组任务以及学习内容，学生通过小组合作的方式进行项目制作，教师在线实时监控学生操作情况，有针对性地进行辅导答疑：对操作中普遍出错的内容进行讲解，培养学生科学严谨、创新意识。

（4）展示评价。学习通平台建立分组任务，各小组上传作品，从自评、组内互评、组间互评、教师评价四个维度构建评价体系，优选出最佳项目作品，使学生明确自身的不足，也提高了审美能力。

2.3 课堂总结评价

结合评价结果，学生再次修改、完善作品，精益求精。并总结拓展，要求学生结合实际完成数据收集，创建图表，最终形成分析报表。

3 教学效果

（1）教学过程采用任务驱动式项目化过程设计，以项目作品的制作过程为教学主线，引领学生体验作品制作过程，获取知识，训练作品制作处理技法。在项目教学中，学生的专注力明显提升，对项目知识的思考获取变被动为主动，有效化解学生理论知识学习的畏难情绪，学生作品完成质量较高。

（2）采用翻转课堂的教学过程安排，将项目认知和初阶技法的学习借助在线课程平台安排在课前完成，课上有限的时间内进行项目重难点知识的突破和中高阶技法的操作训练。拓展了教学时空的同时充分发挥资源技术优势，教学效率明显提高，教学效果显著提升。

（3）课程教学采用混合教学模式，学生对项目教学活动的参与度明显提升。在教学中并即时获得学习积分的教学互动活动能够更有效吸引学生关注，调动学生的学习热情。

（4）融入专业岗位需求，专业应用与计算机基础相结合，综合运用所学知识解决实际问题，增强应用能力，提升职业素养。

（5）提高学生沟通表达、团队协作能力，树立科学严谨、精益求精的态度。

（6）结合我国疫情实时更新图表，培养了学生对数据信息进行分析及客观评价的能力，进而赞叹疫情防控中展现的中国力量、中国效率、使学生深刻感受到中国特色社会主义制度的显著优势，增强民族自豪感。

4 特色创新

教学项目以办公数据为原始设计素材，通过对项目的编辑制作，使学生掌握使用现代办公软件Microsoft office Excel 2016处理数据的方法，具备编辑制作数据报表的职业工作能力。教学内容选取遵照高职学生计算机应用能力的分层培养要求，梯度选取知识技能点进行教学项目内容设计。教学项目按项目作品制作的过程分解为若干项目任务，项目任务的实现涵盖了相关知识的学习和操作技法的训练。项目教学过程以任务的逐一达成为主线，以作品任务驱动教学过程，实现做学一体的项目化教学实施。学生在项目作品的制作实践中，能够理解项目理论知识，习得项目操作技艺。

在整个教学过程中[4]，合理利用现代教育技术手段，发挥信息化教学资源优势，打造多维立体的学习生态。借助在线课程平台进行翻转课堂教学模式尝试，有效拓展教学时空，更好满足了高职学生个性化学习要求。通过线上线下混合式教学，学生学会使用移动设备进行学习，有效吸引学习关注。通过开展线上积分互动活动，学生对学习活动的参与变被动为主动，课堂教学活动中学生参与度显著提高。

5 反思与改进

在整体的教学过程中使学生能够将计算机应用技能的学习成果深入学习生活中，能够结合实际需求有效运用。此外，教学与课堂思政相结合的引导方式仍需要研究探讨，在课程教学中设计有效的融合点和渗透点。注重课程教学中对学生的创新创业教育，充分发挥在线课程平台的教学空间拓展作用，借用网络技术，实现课外师生交流，及课后学习指导。梳理课程项目教学过程中的教学环节，针对现有的教学内容设计教育活动。

今后的教学中更应该及时关注行业动态，调整教学内容与之相适应，鼓励学生运用计算机新技术进行创新活动。从高职院校“三教”改革[5]的内涵出发，在“三教”改革的基础上分别从教师、教材、教法三方面提出优化措施。以“互联网+职业教育”[6]，探索新技术、新工艺、新规范。在线上教学中倡导应用人工智能、大数据、虚拟现实等新技术，有效开展教学过程监测、学情分析、学业水平诊断和学习资源供给，推进信息技术与教育教学融合创新。线上教学模式把传统课堂现实场景授课和线上网络虚拟场景学习的优势结合起来，形式上是面对面学习与线上学习的综合体，但它更加符合以教师为主导、学生为主体的教学规律，真正实现教学相长，推进高职教育教学改革，进一步提高人才培养质量。