浅谈微课在技工院校教学中的应用与发展

李行远

（平度市技师学院，山东 平度 266700）

0 引言

微课的课程时长为5到10分钟，符合人们短时间内获取到大部分信息的需求，同时作为一种新兴的教学模式，可以更好提高课前预习效果，课程内容精简且受到了教师们的欢迎，可以大大提升课堂效率，同时也深受学生们的喜爱，大大加强了学习的积极性。

1 微课的基本概念

现在教学工作已融入了信息科技，实现了新的发展和变革，极大地提升了教学的效率和效果，给学生带来了新的学习体验和身心发展。而微课作为一种新型的以信息技术为载体的教学模式，广泛应用于各类学校的实际教学当中。微课是以一个较短时长的视频来对教材重要某个主要知识点进行详细阐述的教学模式，而从教师教学的角度来看，微课所采取的知识点，主要是根据教材中的某一个主题展开而来的，可以帮助学生在短时间内迅速地掌握到主要的知识点，更好地梳理知识体系。微课的展现形式也比较丰富，学生可以利用互联网从多种途径将此次微课的主要内容下载保存，不仅是线下的一个教学课程，也可以成为日后的一个复习课程，即使没有老师在旁指导，也能够取得较好的复习效果，进一步地巩固了学生的学习基础，让学生的自学能力得到提高，全方面发展学生整体素质。微课作为一种有效的学习资源，可以在很大程度上促进教学工作的变革，作为一种科学的教学模式将在实际的教学中取得更好的成效[1]。

（1）微课视频时长较短。微课主要是以教学视频的形式展现出来，一般来说，技工院校的学生的主要的学习认知规律和特点会更加适合微课的形式。微课的教学时长通常在五到十分钟之内，比起传统的45分钟的教学时长，仅相当于其中的一个主要片段，但是这样也能更加抓住学生的注意力。

（2）微课视频容量较小。微课视频以及配套的辅助资源的总量较小，教师和学生何以在多个渠道进行下载保存并且不会占据太多的空间。下载之后的视频可以通过多个主流播放软件进行播放，教师和学生可以在任何时间段在线观看教学内容，教师可以将其下载到移动终端，在不同的课堂上进行视频分享，打破了学习课堂的空间局限性。

（3）微课视频主题鲜明。微课的教学主题要求十分鲜明突出，围绕某一个重点进行完整的讲述。微课教学为主，再辅助一些教学设计，以及教案学案等的分享，囊括一些日常的课堂教学中可能会需要用到的多媒体素材，甚至是一些名家专家和课堂讲解等进行融合，从而共同组成一个主题鲜明，教学形式多样的资源整合包，创造一个资源丰富的教学环境。

2 技工院校学生的主要特征

（1）学生的文化基础薄弱。根据教育的基本体制和教育思想一些特定因素，以及技工院校本身的招生形式和要求，技工院校的学生多半是中、高考落榜和社会失业人员所共同组成的，文化基础十分薄弱。这部分学生一般基础知识较差，且缺乏学习的动力，没有形成良好的学习习惯，对于知识学习的集中力较差，整体文化基础与一般的高中学生、大学生相比较有所欠缺[2]。

（2）学生自卑心理和逆反心理较强。由于大部分的学生的文化基础较为薄弱，再加之一些经济方面的负担等因素的影响，这一部分的学生通常处于不被看好的状态，所受到的鼓励较少。在这样的成长环境之下，学生们通常会产生自卑心理和逆反心理，处于一种对抗的状态，没有办法正确的发现自己的优点。加之成长环境中受到的批评要比鼓励要多，在学习中接受批评时容易产生逆反心理。

（3）学生的学习态度不端正。技工院校的学生长期以来学习态度都不甚端正，并没有积极的学习意识，对于未来人生的规划也比较模糊，因此没有很强的求知欲望和对自己进行约束的能力。

（4）学生的主观能动性不强。技校的学生对很多的事情没有过多的兴趣，也不太愿意参加集体活动，整个行为习惯都比较散漫。但是相对应的，比较喜欢一些流行的新鲜事物，习惯于互联网生活。根据这一现根据这一现象，可以发现传统的教学模式所产生的教学效果并不突出，需要一些新的教学模式来改变这种现象。

3 微课在技工院校教学中的应用与发展

（1）微课可以打破传统教学的时空限制，丰富感性认识。技工院校的大部分学生，缺乏一定的抽象思维，大部分还是处于具体形象思维的阶段，因此一些传统的教学模式很难让知识被学生认知，学生无法产生一定的感性认识，因此知识结构并不完整。微课教学技术，不仅仅是打破了教学的时空限制，可以在不同的课堂上同时进行课程的教学，更是以一种具体形象的形式将知识点展现给同学们，能够更好地实现知识的互动，也能够帮助学生来丰富自己的感性认识，加深对知识的思考，来帮助发展抽象思维的能力。

（2）微课可以突出学生主体，培养学生自主学习能力。以促进就业为办学目标的技工教育，要求教师团队要发展新的学习方式，培养学生自主合作探究的学习习惯，并且在整个教学过程中要从教师为中心转向以学生为主体，以促进学生自主学习能力的发展。由于技工院校的学生自身的一些能力因素以及一些主要课程的安排等因素影响，实际的教学课堂还没有办法完全由学生为主导，自主学习能力的培养还没有迈入正轨。微课这一种新型的学习模式，拓展了学生的学习平台，并且学生可以利用微课视频这一种新型的学习方式，收集到自己感兴趣的知识点和一些教材资料等。微课的形式也可以带来新的做探究活动的途径，开展小组教学研讨活动等，在知识的相互交流的过程中，培养起学生的自主判断和自主学习能力[3]。

（3）微课技术立足于学习生活。新课程的教学要求，是让学生既能够在生活的基础上进行理论知识的学习，又能够将所学习到的知识运用到生活当中去。这就要求教师在教学的过程当中，一定要关注学生的动手能力的培养，既要关注学生知识的掌握程度，又要进一步的培养和观察学生的知识运用能力。根据教学的内容和学生本身的认知能力，应用微课这一种新型教学模式技术，在极短的时间内向学生展现较主要的教学内容知识，同时全方位展现知识与生活的密切联系，在日常的生活中选取学生感兴趣的问题和话题，作为教学研究的一部分，让学生在自己感兴趣的区域探索新知，并且将其所学到的新知识融入自己的知识结构的整体当中，让学生能够感受到学习生活的有趣，真正地提高学生学习积极性，在欢快的学习当中，获得所需要的理论基础知识，提高自己的能力水平，丰富自己的知识结构。

（4）微课技术可以有效突破技能教学的演示示范环节。在技能教学中，教师的演示示范是一个重要的教学环节，而在传统的实操示范中，由于受场地及安全生产要求等因素的制约，每次只能对几个学生进行，往往需要进行多轮次才能完成同一技能点的演示示范，严重影响了课堂效率和演示效果，而通过录制微课视频的方式，则可以有效解决这一问题，并能够对核心技能点进行反复演示播放，节约时间，增加了学生的实操练习时间。

4 结束语

微课虽然可以打破传统的教学模式的一些限制，提供了教学方式变革的新方向和新途径，但是也要结合教学内容的实际，根据教学内容的特点来制作微课，并不是所有的教学内容都适合用微课的形式展现，传统的教学模式也有其自身的优点，微课并不能够取代传统教学模式。教师可以根据自己的教学实际，在日常的教学活动当中，将这两种教学模式进行有效的融合，以便取得更好的教学效果，给学生带来新的学习体验。