2021年深圳市新中考语文试卷分析及学习建议（一）

彭淑芳

2021年深圳中考总分由原来的460分改为610分，语文卷分值由原来的100分增加至120分，深圳初中学子迎来了“大语文”时代。深圳中考语文今年究竟考了什么，怎么考，传递了怎样的信号，值得研究。

一、2021年深圳中考语文卷总体情况分析

2021年深圳中考语文卷总体守正与创新兼具、检测与选拔兼顾、考查与导学效果兼备。考查模块、题型、分值、能力层级情况如下：

二、2021年深圳中考语文卷各模块试题分析

（一）基础模块考查注重综合性、导向性、情境性

1.一线串珠，综合考查

往年深圳中考语文卷基础模块各小题单独成题，题目之间没有关联。而2021年深圳中考语文卷基础模块设置了整体性的语料，以“特区精神”为主线，提供了市花簕杜鹃、雕塑“拓荒牛”以及雕塑《闯》的相关介绍语料，统整了看拼音写词语、成语及关联词选用、语法语体知识、病句修改、语言综合运用等知识点的考查，各小题有了统一的语料背景，整个基础模块部分更加聚合统一。

2.以文化人，渗透价值

基础模块语料深圳市花簕杜鹃，特区诞生之初的雕塑“拓荒牛”，以及以“打开国门”为寓意的雕塑《闯》，契合深圳特区建立40年这一重大时代背景，体现了浓郁的地域文化特色，在潜移默化中对学生进行精神和价值的熏陶。此外，古诗词理解性默写，以人生不尽如人意但从未轻言放弃的李白和坚信美好前景终将到来的王湾，向学生传递了积极乐观面对成长途中挫折的价值观。

3.创设情境，指向运用

第5题在原有语料基础上进一步创设真实的语用情境，即以班级团委书记的名义给雕塑《闯》的作者郑建平爷爷打电话，邀请其作为主讲嘉宾在“弘扬深圳精神”报告会上为同学们做讲座。运用学得的语文知识技能去解决实际问题，从关注“学生知道什么”这一类的识记性考查，转为关注“学生能做什么”的运用性考查。

（二）文言文阅读提升难度、立足课内、注重迁移

1.题型稳定，难度提升

2016年深圳中考语文首次加入课外文言语段考查，语料长度仅70余字，且文段中多为常见文言字词。2017年30余字，2018年120余字，2019年70余字，2020年由于疫情影响，难度下降，语料仅40余字，而2021年课外文言语料长度陡然提升至180余字。这一变化在一定程度上体现了课外文言文命题的趋势。《课程标准》附录1中推荐的第四学段（7～9年级）15篇完整性文言文背诵篇目，平均长度为300余字，而结合课外文言文阅读难度通常略低于课内文言文的特点，中考课外文言文阅读语料理想长度应该在300字左右。今年课外文言文语料长度增至180余字，才是基于课标要求的正常水平，未来甚至还有继续增加篇幅的可能性。

2.立足课内，注重迁移

课外文言文阅读“侧重于考查学生能否‘盘活’已有知识，检测学生灵活运用课内所学知识的能力（即迁移能力）”。课外文言文阅读语料是课外的，但考查的知识点是课内的，考查的阅读方法和思维能力是课内训练过的。例如，今年中考课外文言文“宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史”中的加点字“宜”，就是课内《爱莲说》（“宜乎众矣”）中学过的。又如，句子翻译“蒙始就学，笃学不倦”这一句，“蒙始就学”在课内篇目《孙权劝学》有原句“蒙乃始就学”，重点词“笃”则在课内篇目《〈论语〉十二章》中学过“博学而笃志”，“不倦”则在小学教材课内篇目中学过“诲人不倦”。再如，断句题，虽然是课外长句子，但文言句子断句方法，是我们课内反复训练过的;内容理解简答题，考查的是学生对文本的理解能力以及信息提取概括能力，这都是课内篇目学习的常态化训练。

（三）实用类文本阅读聚焦时事、科普常识、关注能力、基于问题解决

自2020年起，深圳中考语文卷实用类文本阅读由原本的连续性单一文本阅读变为非连续性文本阅读。2021年深圳中考语文卷非连续性文本呈现出聚焦时事、科普常识、关注能力、基于问题解决的特点。

1.聚焦时事，科普常识

非连续性文本阅读是多材料组合阅读，通常以某一个话题或主题为线串联多个文本，形式有文段也有图表，有论述类、说明类、叙述类等，内容包罗万象。深圳中考2020年和2021年非连续性文本阅读均为文字性材料，尚未出现图表材料，而图文结合是非连续性文本阅读材料的常见组合方式，也能更全面地考查学生分析整合信息的能力，未来很可能成为考查趋势。从内容来看，2021年材料紧扣2021年5月15日我国首次火星探测任务“天问一号”探测器在火星成功着陆这一时事热点，从中国探月计划到“天问”行星探索计划，再到航天器的命名、航天器的具体介绍，向学生科普了航天知识，引导学生关注社会生活，将目光从自我投向宇宙人生。

2.关注能力，基于问题解决

非连续性文本“是学生了解社会、获取信息并解决日常生活问题的途径，具有很强的社会实用价值”。2021年深圳中考语文卷非连续性文本阅读共4道题，第一题选择“说法不正确的一项”，考查信息筛查比对能力;第二题“想象记者是怎么提问的”，由语料答案，联想问题，考查信息理解与实际运用能力，要勾连生活经历，调动综合表达知识，解决生活实际问题;第三题是分析玉兔语言特点，考查评价运用能力;第四题谈谈中国航天器命名的特点，考查归纳概括能力。总体而言，非连续性文本阅读是基于生活化情境化的阅读，注重学生思维能力、思维方式和问题解决能力的考查。

（四）文学类文本阅读立足文本特质、考查高阶思维、指向核心素养

1.立足文本特质，挖掘文本价值

近年来，深圳中考语文文学类文本阅读，大多选择散文类文本，例如，2017年莫言《从心所欲不逾矩》，2018年冯骥才《贺兰人的唱灯影子》， 2020年李汉荣《燕子筑窝》，2021年刘白羽《马鸣风萧萧》，均为写人记事类散文。散文重在语言的典范性、构思行文的章法、形象的鲜明性、情思的渗透性。今年深圳中考语文命题充分抓住了散文的文本特质，指向文本内核，重视文本内在价值。第二题分析写猫写狗的作用，关注文本独特的对比衬托写作手法;第三题赏析画线句是对散文精美语言的品析;第四题为什么作者会说“我才是最了解‘落日照大旗，马鸣风萧萧’那诗的意境”，是考查学生对作者情思的深入理解;第五题根据材料和选文分析文中熔铸了刘白羽什么精神品质，链接了作者文学作品的创作背景，看似是对人物形象的分析，实质通过刘白羽的精神品质，进行丰盈的人生观、价值观的渗透。

2.考查高阶思维，指向核心素养

“高阶思维能力的考查，要求学生在个人阅读体验与思考感悟的基础上，运用一定的知识或联系阅读经验对文本进行品味、鉴赏、反思、拓展、评价，是更高层级的阅读理解能力和语言思维能力。”文学类文本阅读第四題，为什么作者会说“我才是最了解‘落日照大旗，马鸣风萧萧’那诗的意境”，学生必须调动自己的古诗文知识储备和情境感知能力，勾连生活经历，形成独特的阅读体验，才能准确地概括、分析、评价作者对“落日照大旗，马鸣风萧萧”诗句意境的体悟。