跳出思维定式，力求“一课一新”

王元贞

对于一个有十几年工作经验的老教师，经验相对丰富，文本解读也基本上能达到比较全面而深刻，这是优势，但从另一个角度看，也是一个劣势：容易被既有的思维定式和认知藩篱框住，跳不出来 ，因而创新相对来说比较困难。为了避免出现此现象，这一届新初一伊始，我就给自己定了一个基本目标：努力跳出原有经验，大胆突破自我，勇于探索，力求一课一新，这个“新”既可以指对文本解读的新发现，也可以是教学设计上的创新点，一个新问题的设置也可以。在七下第五单元教学的时候，有两个设计还不错，记录下来，以便留存。

第19课《一棵小桃树》是著名作家贾平凹的散文。这篇散文借写小桃树的成长过程隐喻了自己的成长过程，因此對于初一的孩子来说很有启发意义。那如何设计才能激发学生们深入探究此文的兴趣呢？从什么点切入会更好一些？设想了几种方案，但到上课板书标题的时候出现了一个小失误，我把《一棵小桃树》写成了《我的小桃树》，当学生指出这一处错误的时候，我突然灵机一动，把原来设计的问题顺势倒了过来：“我的小桃树”跟原文标题差异在哪里？你是否支持王老师写的标题？为什么？这一个问题学生非常感兴趣，议论纷纷，纷纷在书中找依据，最后的结论居然是支持写错的标题，他们认为“我的小桃树”更能体现小桃树对我的重要性，更能体现我对小桃树的感情深厚。在讨论“为什么”的过程中，孩子们就把散文中关于我对小桃树的感情相关语句就找出来了，这原本是我设计的第二个环节，提前解决也好。

然后抛出第二个问题：让我如此看重的小桃树是一个怎样的存在？大家能不能从标题中找一个字来概括？学生们自然能找到“小”，那组什么词语比较符合小桃树在此文中的形象呢？学生们会组“弱小”“瘦小”“渺小”等，接下来，根据自己组的词来找出小桃树与之相一致的语句，并读一读。这一环节实际上是梳理小桃树的生长过程和生存状态，这些语句多运用描写，读一读，再追问有没有读出弱小或瘦小的语气，再联系第一个问题里此处我对小桃树的态度和情感进行启发，既启发了学生联系上上文意识，又训练了学生朗读能力，在引导朗读时，还注重引导学生哪些词语重读及重读的原因是什么。由于体现小桃树的形象的语句都是描写，这样做实际上也训练了学生在赏析描写中的精彩语句。在这个问题里，学生总结出小桃树的“小”体现在：生存环境恶劣，被家里人集体忽略，被猪拱断，开花时无人在意，横遭风雨等方面，因此小字最终决定了“渺小”概括最为合适。

接下来继续追问：小桃树的生存状态只有“渺小”一词吗？还有没有不一样的模样？学生也能找出来相关句子，体现了小桃树虽渺小却顽强的生命力。而此时“我”对小桃树的感情是怎样的呢？不同于之前的怜惜、悲悯，作者面对这样的小桃树充满了“安慰”“感激”“敬佩”之情。

第三个环节继续追问：为什么作者对小桃树有如此深厚的感情呢？有哪些原因？

因为小桃树承载着“我”的梦想，它的成长经历与“我”相似，饱经挫折，但它依然顽强生长并怒放，这激励了“我”面对挫折要坚强，还有寄托着对奶奶的感激与思念，因此本文手法是象征手法。

到此，手法问题也已经解决。