让学生“强势”起来，向教师的“零参与”迈进

金红兵

“相信学生的能力”应该成为我们教育的信条。如何把课堂交给学生，让学生真正动起来，是语文老师面对的一大考验。如果不能很好地解决这个问题，就称不上是一名合格的語文老师。

有人说“零参与”，想说爱你不容易。我觉得没那么悲观。没有什么不可以，只要做起来。以下是我在实践中总结的几点门径。

一、鼓励学生“热爱丢脸”，勇于表现

激励永远是最好的方法。每个人都渴望得到别人的肯定，学生更是如此。面对学生在课堂上的任何出色表现，及时肯定是让他们动起来的最有效的办法。最可怕的是讽刺挖苦伤害学生，在他们的心里造成阴影。即使学生的发言一时“不靠谱”，也不可使用过激言辞，让他难堪，让他受伤。我在教学中经常使用这样的语言，“我们班真是藏龙卧虎，人才济济啊”，“你的表现让我激动”，“你真是太有才了”，“你有惊人的表达能力”，“今天，你是最棒的”，“今天特别感谢这几位同学，是他们扮演了老师的角色，说出了老师要说的话，点亮了我们的课堂”，“今天的课堂是你表演的舞台，你就是男一号（女一号），是那颗最闪亮的星”。在这样带有较强激励性的评价中，每个学生都会跃跃欲试，课堂就会热闹生动起来。

二、让学生自会读书，自求其通，自奋其志

害怕让学生研讨浪费时间、影响教学进度，不论在什么时候都是一种错误的不健康的心理。把时间交给学生，让学生发现问题，把问题交给学生，然后去查阅大量的资料，或讨论交流，自己分析问题和解决问题，这才是最理想的教学方式，才是教育的上上之策。若不是让学生自己发现、自己解决，教学将是何等地沉闷，教学效率也将大打折扣。教师搞一言堂，搞话语霸权，死攥着话语权不放，是最吃力、最失策、最笨的搞法。不要告诉学生怎么做、做什么，要让学生自己去探索、尝试、体验、感悟，融入教学中去，真正成为学习的主人，才能更好地实现教学目标。

如教学《故都的秋》时，学生经过阅读和思考，就自己发现了问题：（1）为什么北平的秋带给作者那么多的伤感，而他却又偏偏对北平的秋那么依恋？（2）倒数第二自然段感到多余，可否去掉？（3）作者为什么特别喜欢冷色调？……这些十分有价值、可讨论的问题，在教参上根本找不到，却正是学生最感兴趣的问题。通过对这些兴奋点的研究，学生真正了解了写景与抒情的特殊关系，理解了作者对于故都的独有情愫，走进了郁达夫的内心世界。

三、让所有的后进生参与进来是成功关键

老师的“零参与”，既要扶植核心力量，让他们组织研讨并发挥模范带头作用，也要让学生整体参与，一个都不能少。如果只有优等生的参与，而把后进生边缘化，这样的改革注定是失败的。对极不自信、极自卑的不想开口或不习惯开口的学生，不要冷落他们，让他们坐冷板凳。要用百倍的耐心感化他、帮助他、温暖他。对那些誓死不说话的学生，一定要用启发诱导这把“铁棍”想方设法撬开他们的嘴，要让他们思考、发言、活动，融入集体中，发一份热，贡献一份力量。只要有了零的突破，就会有第二次和很多次。

四、要有百倍耐心，咬定青山不放松

让学生一下子就学会自主学习，由“扶着走”变成“自己跑”，殊非易事，不要幻想一蹴而就。没有比学生更坚强的意志，是不能让他们都动起来的。为此教师要充分做“地下工作”，备学生备教材。问题的难度要适中，太大或太小，学生都会懒得动。还要尽量使问题完整集中，并给学生留下广阔的发挥空间。这样做虽然辛苦，但回报是非常丰厚的。一旦实现了教学的自动化，你也就可以一劳永逸、高枕无忧了，你再也用不着累死累活地白做功了。每次课前你只需要布置任务，提出要求，剩下的就是等待了。这时课堂上只要问题一提出，就会一石激起千层浪，学生立马就会兴奋起来，揎拳挽袖，共享饕餮盛宴。他们会查阅、思考，从各个角度去分析、审视，根本不需要老师越俎代庖。老师就能“无为而治”了。

总之，老师“弱势”了，学生才能“强势”。没有“强势”的学生，就没有优秀的成绩，就没有杰出的人才。语文课堂教学，教师的“零参与”不是梦，向“零参与”迈进吧，教育的沃土上才能绽放奇葩。