让孩子灵动起来

朱秋月

学生是学习的主人，是学习和发展的主体。让学生主动参与课堂学习是提高课堂效率、发展学生认知水平的需要，是培养学生主动意识和探索创新精神的需要。那么，如何正确引导学生主动参与课堂学习呢？

一、点燃“兴趣的火花”

1.在故事中设置悬念

小学生好奇心强，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，双眼闪烁着欣喜的光，嘴角露出幸福的微笑。根据这一特点，我常对一些故事性较强的文章作生动的描述，或讲头留尾，设置悬念，或中间留空，吊吊“胃口”，引导他们自己主动探索。

2.从发问中引发思考

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”创设问题使学生处于积极思考的状态，易于产生学习的迫切需要。例如教学《“科学怪人”》一课，引导学生从课题质疑：“科学怪人指谁？为什么称他为科学怪人？他到底怪在何处呢？课题为什么加引号……让学生带着问题进入阅读状态，学习积极性会很高，学习效果也将提高。

二、满足体验的欲望

1.角色体验

有些课文故事情节生动有趣，学生喜闻乐见。与其把时间花在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们扮演其中的角色，在身临其境的表演中使语言文字内化，思想感情得到升华。如在教《鹬蚌相争》时，我鼓励以小组为单位，指导他们读文字、想动作、练语气、扮角色。学生们一下子活跃起来，大胆想象、自主交流，表现出良好的合作精神。如一位演鹬的同学伸直两只手臂向前合拢，表示鸟儿的长嘴，边笑边夹住了“蚌肉”。其他同学看了后很不满意，认为他动作不快，反映不出鹬猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉的迅速、敏捷。表演的同学心服口服。正是在一遍遍的表演评议的过程中，学生又不知不觉地练习朗读，体会文章的思想感情，培养了他们的合作精神。

2.绘图体验

语文教学注重学生想象力的培养。鼓励学生根据课文的描述大胆想象，并把想象内容画下来，将抽象的文字具体化，这样不仅增强了学生对课文的感悟，同时训练了学生的想象能力。例如，《夹竹桃》一文描写了月光下的夹竹桃能引起人们许多幻想，幻想成地图、墨竹。某一位老师在教学时，安排学生根据文字的描述，结合自己的理解想象，绘制出三幅图。让学生在轻松愉悦的气氛中很快地掌握了内容。

3.辩论体验

小学生好表现，爱争论。教学中应鼓励学生大胆地提出问题，试着自己解决问题。教学时设计打擂台的形式，引导学生思考、解疑，可以有效地调动学生思维的积极性。

三、評出主体的信心

1.“摘桃式”评价

每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”“老师快要被你陶醉了”……都可使学生激动不已，欣喜万分。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，老师要及时给予鼓励，或目光或话语，让他们感到“我能行”，看到成功的希望。知道桃子就在头顶，跳一跳就能摘到。初跳时摘一个小桃，很甜，于是就想摘第二个、第三个……甚至想摘最大的那个。再跳时，可能一下子够不到，也可能摔跤，但手中的桃子会成为他们再努力的动力。不停地跳，就会越跳越高，越摘越多。在不断地跳摘的过程中，便掌握了相应的学习方法，增强了克服困难的信心。这样学习就变成了轻松的事，变成了学生的自觉行动。

2.“互动式”评价

课堂上教师评价是无法发展学生个性的。我们应该倡导民主式的自评、互评。这样能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学的自信心，使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，培养学生的自我评价能力。如《东方之珠》一文，介绍了香港迷人的沙滩、著名的公园、繁华的街市，语言生动优美。教学时，我采用比赛朗读的方法，先以四人小组进行比赛，选出优胜者到全班参加决赛。一听说比赛，同学们兴趣高涨，跃跃欲试。不一会儿，选手产生了，我又引导学生再读课文，像导游那样介绍旅游景点。说完，学生又放声朗读起来，读好之后，选手们走上讲台，我发表赛前讲话，然后决赛开始了。选手们发挥出自己的最佳水平，评委们也都认真的倾听。评议时，学生谈出了自己的感受。在学生自评、互评的过程中，教师适当地引导、点拨，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，使学习不断提高。

总之，兴趣开路，训练为主，激励为辅，让主体活起来，从学会到会学再到乐学，成为学习的主人。