中学信息技术真实任务教学：设计、实施与小结

赵乐斌 林振华

在中学信息技术教学中，真实任务教学能够有效提高学生将所学内容融入学习和生活的能力。该教学方法也是一项具体可操作的教学手段和策略，是在学科核心素养培育过程中进行变革与应用拓展的有益探索。

● 以生为本的真实任务设计

1.任务内容契合学习需求

真实任务的设计，需要教师将知识点按任务线索梳理、整合，形象化地关联并呈现给学生。学生通过体验理清知识关联，实现知识建构;通过对任务的了解与分析，主观上产生学习需求。因此，教师在设计真实任务时应关注其与重点教学内容的契合。

例如，闽教版七年级《探究操作系统》一课中，教师可以引导学生根据学习需要规划类似“七年级在线学习资源”文件夹，而不局限于的创建文件、文件夹。例如，“01语文”“02数学”等便捷的子文件夹的创建，以及“0508古诗鉴赏复习作业.doc”等文件的储存与检索等，能让学生在掌握命名规则、约定、惯例，开展友好人机交流的同时，避免学习过程的思维定势，突破单纯的技能训练局限，为自我规划实现创新提供可能，同时在真实任务的体验过程中，发展规则思维和搜索思维。

2.任务结构适应具体学情

（1）从劣构中抽象出优构情境

真实任务存在的情境或复杂或简单。在设计任务时，教师要进行劣构和优构的选择，不能单纯追求真实重现具体情境，应根据教学需要，面向学生抓住主要矛盾，对现实生活中的材料进行抽象，加工形成可效仿真实条件的结构，这样的结构对学生而言，具有优越性。例如，七年级下册《电子数据表格应用》一章，要求学生学会“求均值”“求和”“排序”“筛选”等技能。教师可以选择精简的有典型代表的数据表格内容（结构），让学生通过对数据表格加工前后进行比较，看到问题的本身，养成挖掘数据、分析数据背后信息的意识。

（2）任务关联，以情境启迪思维

真实任务在避免整齐划一的操作练习与实践应用的同时，在功能上倡导学生对真实任务的情境体验。将所学知识与情境关联，以情境启迪学生思维。具体体现在任务完成结果的多样性的鼓励、创新意识培养的引导。例如，在常见图片在获取过程中，出现诸如阳光照射导致脸部反光等情况，让学生尝试处理类似照片。引导学生结合图像的组成原理，设计诸如“利用Python对图像进行黑白处理”，聚焦灰度值设置，指向对图像组成——“像素”这一知识点的理解。这样真实任务的解决过程不仅能培养学生的创新意识，还能启迪学生学科思维，让学生勇于挑战并爱上学科学习。

（3）分层递进，过程与结果并重

任务结构在难易度上，存在操作练习、问题解决、作品制作、作品创作层面不同的要求，教师可以采用递进式的任务结构设计，一个任务可以是由多个步骤从易到难组成的学习活动，也可以是一个小项目。例如，《构筑信息安全屏障》一课，教师可设计真实任务“如何保障个人信息安全”。首先，基于信息安全密码设置，关注学生设置密码的情况，收集常见的密码设置方法。其次，为保障信息安全，考虑密码设置的内容、密码的等级、密码的保护等任务。再次，逐级进阶到防范病毒与木马程序等。最后，比较系统地提出学生个人信息安全保证措施。这样分层递进，旨在通过真实任务的完成，提高学生信息安全意识。

3.任务形式促进内容把握

在任务设计过程中，需要把握变与不变的辩证关系。不变的是教学内容，而根据学习进程需要不断调整的是教学方式。例如，《话说信息技术应用》一课，教师利用“黑盒子”让学生通过“看”“听”“闻”“摸”等来猜测盒子里物品的游戏体验，揭示“什么是信息”“信息的特征”。通过游戏激趣，学生在愉悦的氛围中充分投入活动，互动、思考，对信息的定义、信息特征的概念，从提出自己想法到概念的确定與巩固等，通过这个过程实现对所学内容的把握。这就是社会学习理论所主张的“通过观察、模仿、操作、创作等过程的体验，充分了解类似的信息活动行为，是真实任务模仿现实生活，达到知识的社会性建构”。

● 关注导学的真实任务教学实施

以生为本的人本学习理论，强调学生是学习主体，在教学目标导向下，有效地将任务设计转化成学生的学习行为，其间针对学习情况、接受程度、教学生成等，进行适时适度的调整。

1.有效驱动真实任务

（1）叠加情境驱动真实任务

在任务情境的基础上，通过社会热点话题，激发学生的学习兴趣，将学习与生活实际进行关联，进而发挥学生想象力，提高学生的理解能力，为后续的迁移埋下伏笔。例如，在“分类管理在线学习资源”的真实任务设计后，教学过程叠加类似外卖小哥到小区如何快速找到房号的情境，帮助驱动任务进行教学。在任务活动中，学生能够体会文件（夹）的命名，遵循规则、约定、惯例，其中蕴含一些可供交流的信息。叠加来源于生活中的真实情境，让教学回归对生活的认知，生活中的情境服务于教学，实现从个例到普遍性的认识。

（2）渗透情感驱动真实任务

在教学过程中，发挥学科教学的育人功能，以情感为突破口，在真实任务中适时适度予以叠加。让任务教学渗透人文性，蕴含对学生成长的期待，不断激发学生的学习欲望，驱动真实任务的有效教学。例如，在“三坊七巷游览路线图的推荐”真实任务中，通过制作浏览路线图，实现路径动画制作，学习内容具体形象且趣味性强。任务围绕福州打卡地标的介绍，增强学生热爱家乡情感的同时，激发学生学习路径动画的欲望，有效驱动学生开展相关知识与技能的学习。

2.完善任务实现迭代

相对学习内容的复杂度，完善任务是为了让学习活动不断契合学习目标的达成。任务的迭代是学生发展的必经过程，是学科学习后，学生面对学科所持有的一种态度，也是认识物理世界和数字世界的一种方法。在实施任务教学时，需正视学生的差异性和学习内容的复杂性，解决好真实任务的完成与预设效果之间的矛盾，并适度调整与纠正，让任务的完善与迭代服务于教学。

例如，编程解决问题的体验，不能让学生将精力过多地放在程序启动、界面认识和调用、输入代码等形式上，不过多地追求个性化带来的趣味。教学过程可以根据学生的实际情况，采用半成品任务教学法，或者提供源代码的支架，供学生修改等。在重点内容的学习上，摒除形式主义，关注解决问题的思维培养，不仅注重感性体验，更注重在真实任务中对算法思维的训练，以便实现计算思维的发展。

3.真实任务促进深度学习

将真实任务作为开展学科深度学习的支架，能够有效地引导学生开展探究学习，确保学习的层次性，为深度学习的开展提供有效路径，并最终实现意义建构。例如在图像处理中，进行图像合成的图层蒙版应用，以“变脸”这一真实任务，引导学生学习图像处理技能。从“约定”的白色蒙版实现不透明、黑色蒙版实现透明、灰色的蒙版实现半透明，并利用整体与局部比较、正确与错误操作比较，帮助学生形象地掌握教学重难点内容。紧接着，针对教学重点蒙版所在图层，设计了“对象”“属性”“结构”“关系”的表格内容填写，引导学生将认识蒙版图层，回归到一个特殊的“层”。这是一个可以设置具体灰度值的属性，由遮罩的图像和蒙版（二者位于同一层）组成，可以实现不同遮罩效果的层。更具高度的层级概念、层的应用思维就是引导学生深度学习后，能够产生的学习认知。

● 追求价值的真实任务教学小结

小结重在归纳任务体验与收获，是与老师、同学或者自己的对话。任务的小结，不仅是收束本次学习任务，更要采用发展的眼光，將其作为后续学习和应用的起始和基础，发挥真实任务价值的最大化。

1.任务的再认识

真实任务的教学小结过程，要善于引导学生积极归纳所学内容，提升对任务的认识，抽象任务完成过程，并对自身知识体系进行进一步的建构与完善。

例如，在数据表处理中，课堂教学实施“制作学生信息表”任务使学生感受电子表格的魅力，任务中含有“输入文本型数据”，在具体技能的操练和呈现效果体验后，学生可以掌握输入长字符串数字（身份证号码）、以零开头的序号等。还需要在小结环节，抽象所学内容，涉及加强对数据表最基本的元素——数据的属性认识。在小结交流反馈中，通过观察、比较，认识“数值型”与“文本型”数字数据的区别，以及应用情境等，拓展认知，加深对表格数据类型的理解。有结论，有再强调的学习，学生才能够辨识完成任务的关键步骤，避免浅层学习。

2.任务的体验与评价

在小结环节，可以沿着双基掌握、问题解决、思维发展的不同学习层次，帮助学生进一步体验学习任务，评价学习过程。学生基于真实任务，体验学习过程，评价学习得失。

例如，算法中的“返回”的概念，如果学生在学习评价中，与学习实际的写作紧密联系，类似从回忆人和事返回到现实生活，感悟成长与生活等，一定会体会深刻，将“返回”牢牢地记在心里，而不只是停留在知道的层次。通过生活行为的理解，发展计算思维，感悟具体方法。

3.任务情境的迁移

通过真实任务学习的小结，积极引导学生进行关联、比较等，实现真实任务与生活实际的迁移，培养学以致用的意识。小结过程，应注重任务环境的比较、任务类型的比较、任务应用知识与技能的比较等，激发求同、求异、仿新、创新的欲望。

例如，在动画制作一课中，教师结合“奔跑的小人”“仙女写毛笔”“倒计时”等三个逐帧动画作品，来讲解动画的原理，力图通过多个Flash动画作品，加深学生对逐帧动画呈现形式的认识，进而抛出视觉暂留现象（原理）。从作品量的叠加，重复逐帧动画作品在不同“场景”中的产生，帮助学生加深对动画原理的认知，为更多情境下利用逐帧动画来解决问题提供可能。

总之，真实任务的教学，基于适切的任务设计、有效的任务教学、追求价值的任务小结等，搭建所学知识与现实学习生活之间的桥梁，让学到的知识与技能、思想与方法等有直接实现应用的可能，为激发学习兴趣、提高学习能力、培育学科核心素养提供有效保证。