“互联网+”背景下高职院校英语师范生职业能力培养途径分析

杨晓琴

（运城师范高等专科学校，山西 运城 044000）

在师范专科院校英语教育专业中，英语职业能力关系到就业、创业。目前，高职院校英语师范生在英语职业能力方面存在的问题，主要表现在：“不重视职业能力”、“缺乏职业相关学习资源”、“锻炼职业能力的渠道有限”等。随着互联网技术不断深入，高校教师拥有新资源、新方法，可以进一步优化英语职业能力培养方案。比如说，通过“互联网+英语职业能力”模式，引入职场资源，锻炼职业能力，提供自学渠道，全方面加强英语职业能力培养工作，让越来越多的高职高专师范生可以成为合格的小学英语教师。

1 “互联网+”对高职院校英语师范生职业能力培养的影响

1.1 引入职场资源

基于"互联网+"环境，教师可以引入大量职场资源，强化师范生英语职业能力。具体来说：一方面，引入职场经验。通过互联网平台，学校可以引入大量职场信息，比如说，以英语职业能力应用为方向，学校可以引入职场经验，让学生多看、多记、多训练，将职场经验作为自己的一项资源，提升自己的英语职业能力；另一方面，引入职场案例。以互联网平台为载体，学校可以与多个企业进行线上互动，传递、分享一些有价值的职场资源[1]。比如说，在职场环境中，经常会发生各种案例，学校可以引入英语职业能力方面的职场案例，通过案例分析，培养学生英语职业能力。

1.2 锻炼职业能力

在“互联网+”环境下，师范生拥有更多锻炼英语职业能力的机会。具体来说：第一，设计线上问答。举例来说，在微信互动群上，相关教师可以设计“英语职业能力知识问答”，让学生结合开放性试题、思辨性试题，灵活应用所学知识，充分锻炼英语职业能力；第二，设计线上模拟。在各种网络学习APP上，相关教师可以布置“英语职业能力模拟任务”，要求学生在规定时间内，根据具体的英语情境，完成模拟任务。例如：在进行小学英语课堂模拟教学时，如何用全英文展开教学？学生需要根据具体话题，进行情景创设[2]。总之，无论是“线上问答”，还是“线上模拟”，都可以锻炼学生英语职业能力。

1.3 提供自学渠道

“互联网+”让学习环境更开放，有利于学生进行灵活的自主学习。具体来说：一方面，进行微课学习。提高英语职业能力的过程中，学生可以使用“微课”。比如说，采取“微课预习”、“微课复习”模式，延伸课堂内时间，自主巩固英语职业能力方面的重难点知识；另一方面，进行慕课学习。为了更好地提升英语职业能力，学生还可以使用“慕课”。比如说，在第二课堂中，结合自己的学习进度，自主投入到“英语职业能力慕课”，通过慕课学习[3]，实现知识拓展、能力拓展，不断加强自身英语职业能力。

2 高职院校英语师范生在职业能力方面存在的问题

2.1 不重视职业能力

当前，部分师范生并不重视英语职业能力。具体表现在：一方面，不重视英语应用能力。在英语职业能力范畴中，“应用能力”是核心能力之一。现阶段，有些师范生只注重理论学习，不注重英语应用。这类师范生在真正成为小学英语教师之后，很可能面临“应用难”，出现应用能力方面的不足，遭遇工作、心理双重打击；另一方面，不重视英语职业素质。有些师范生认为，只要拥有优秀的英语成绩，就可以胜任小学英语教师的工作，完全没有意识到“职业素质”的重要性。这样的片面化认知，很可能阻碍学生进步[4]，影响学生在英语职业能力方面的提升。

2.2 缺乏职业相关学习资源

在英语职业能力培养相关工作中，有些教师想要传达精准、先进的职业信息，但缺乏这方面的有效资源。具体来说：第一，只注重课本资源。目前，部分教师以“课本资源”为主，没有在课本资源的基础上，进行跨学科延伸。在英语课本上，学生可以接触大量专业知识，但难以获取职业信息，不利于学生职业能力进步；第二，只注重课内资源。介绍英语相关职业信息时，部分教师思维僵化，将所有教学计划都放在课内，很少利用课外资源[5]。教师在思维上的局限，直接影响工作质量，不利于构建英语职业能力方面的资源库。

2.3 锻炼职业能力的渠道有限

有些院校想要进一步强化师范生的职业能力，但渠道有限。具体来说：一方面，校内渠道有限。在校内环境中，关于英语职业能力培养，有些教师缺乏渠道。比如说，有些教师只能开展英语职业能力方面的课程，但无法组织英语职业能力方面的活动、比赛。这与学校管理模式有关，也与学校客观条件有关；另一方面，校外渠道有限。在校外环境中，有些学校对英语市场不了解、对周边小学不了解，与周边小学缺乏合作，难以为学生提供多元化学习渠道。如果学校想突出英语职业能力，创新英语职业能力培养方案，就要主动拓宽渠道，给予学生自由锻炼的机会。

3 “互联网+”背景下高职院校英语师范生职业能力培养途径

3.1 提高学生对职业能力的重视

一方面，重视英语应用能力。为了更好地提升英语师范生的职业能力，师范专科院校要突出“应用能力”的重要性。比如说，通过多媒体工具，营造英语情境，指导学生应用英语教育教学知识，循序渐进提升个人的职业教育能力。等到毕业后，就可以顺利成为一名小学英语教师；另一方面，重视英语职业素质。对于一名合格的小学英语教师来说，不仅要有扎实的专业知识，还要有比较全面的职业素质。“职业素质”是高职院校英语师范生职业能力中的一部分。学校可以借助网络工具，搜集新时期小学英语教师相关信息，以“案例分析”的形式，渗透职业素质教育。

3.2 丰富职业相关学习资源

第一，引入网络资源。在"互联网+"背景下，教师可以引入网络资源，如：“小学英语教师招聘标准”、“小学英语教师市场需求”、“小学英语教师支教信息”等，打开学生视野，让学生深刻感知英语职业能力的重要性；第二，引入新媒体资源。通过抖音、今日头条等新媒体平台，师范专科院校可以引入与英语教育专业相关的新媒体资源。比如说，“小学英语教师直播课程”、“小学生喜爱的英语抖音号”、“快速记忆英语单词头条号”等。对这些新媒体资源的学习，有利于学生增长见识，了解更多英语职业能力方面的资讯。

3.3 拓宽职业能力锻炼渠道

一方面，拓宽校内渠道。利用网络条件，师范专科院校可以组织英语职业能力方面的校内活动、校内比赛。例如：“英语职业能力重难点知识问答”、“如何做好小学英语教师-英语职业能力校园讲座”、“对话小学生-英语职业能力情景模拟大赛”等，充分锻炼学生英语职业能力；另一方面，拓宽校外渠道。借助网络技术，师范专科院校可以搜集周边小学的基本信息，与周边小学展开深入合作。比如说，共同组织“英语职业能力线上论坛”、“英语职业能力线上评选”，或者，共同成立“英语职业能力网络实训基地”、“英语职业能力网络创业空间”，让学生享有更优越的学习环境。

4 结束语

综上所述，关于高职院校英语师范生职业能力的培养，师范专科院校要重点把握：（1）提高师范生对职业能力的重视；（2）丰富职业相关学习资源；（3）拓宽职业能力锻炼渠道。需要注意的是，在培养师范生职业能力的过程中，“互联网+”只是一种渠道、一种工具，相关教师不能过度放大互联网的种种优势，要结合实际情况，有选择性地应用互联网技术。当某些教育教学环节不适合应用互联网技术时，教师要积极调整思路，创新教育教学路径。总之，作为高校教师要主动迎接“互联网+”环境，而不是被动接受“互联网+”带来的各种变革。