中职计算机网络技术课程教学存在问题及对策

陈卫军

（江苏省靖江中等专业学校，江苏 靖江 214500）

1 中职计算机网络技术课程教学概况

目前，中职院校改革以培养技能应用型技术人才为导向。经济社会的迅速发展对大数据引领的科技革新提出了更高的要求。社会转型下，中职学校需要社会提供基础技术人才，既要掌握丰富的专业知识，又要集合判断、分析和综合问题的综合能力。在国内外大环境不确定的背景下，兼备社会适应性和不断学习深造能力的复合型技术技能人才更易受到欢迎。

“制造2025”的目标对劳动力提出更高的要求。目前，消费观念升级推动我国工业体系转型，更加强调科学化、制度化、规范化的管理模式，生产要素和生产工艺日趋复杂、细致，企业对人才的选取标准更迭。对计算机类技能人才有更大的需求。

计算机网络技术课程是中职学生的必修课，兼备实操性、专业性与动手性的基础学科，课程内容扎实，范围广泛，具有较高的理论性。但由于其概念以及技术思路较为迷糊，难以直观体会，导致中职学生学习这门学科具有很大的挑战。并且由于其学习主动性较差，难以及时理解学习内容并加以巩固操作，因此对教师的理论教学、实操教学提出了更高的要求。

2 当今中职计算机网络技术课程教学存在的问题

2.1 课程教学内容相对滞后

计算机网络技术课程的特性要求课程教学兼备专业性、及时性与丰富性。根据笔者的教学经验来看，目前中职计算机网络技术课程教学内容缺乏丰富性。大数据的发展不断优化现存计算机行业岗位，网络维护运营岗位需求明显下降，而随着云端技术蓬勃，相应岗位需求旺盛。传统使用的计算机教材，专业内容、教授形式相待落后，不能较好匹配学生进入工作后的实操要求。

教师在教学过程中只是单纯依照教材内容开展实际教学，没有对教学内容进行补充和丰富。这样就会导致计算机网络技术课程教学内容缺乏科学性，无法与实际的教学实践相合，不利于综合性计算机人才的培养。

2.2 实践教学安排不尽合理

中职院校专业设置方面存在问题，计算机课程大多从本科生模式中复制而来，缺乏专业化的培训特色，缺乏对专业环境进行总体规划和适当的市场研究。目前的课堂使用课件多是各届传承下来的教材配套内容，缺乏对更新知识点的充分考虑，少会根据教学设计进行修改，学生很容易产生枯燥乏味的情绪，从而影响课堂效率。

目前，中职院校实践课程数量整体安排较少，学生难以在其他时间接触系统计算机，以教学内容难度匹配度不高。计算机的实验课需要编写程序、运行程序、撰写实验报告等内容，加强学生对理论知识的具体理解。普遍上实验教学的负责老师需要兼顾理论与实操两部分内容，精力不足，难以适应课程要求。

2.3 课程教学方法不够先进

教师在上课时一味按照课本内容和教学要求开展教学，没有考虑中职学生的实际需求，所以教学内容无法引起学生的注意，从而导致教学效果不佳。课堂教学受限于时间与空间，效果不尽如人意。学生如果课堂上遇到难以吸收的知识点，难以通过与教师面对面解答，再加之计算机课程的难题积累，很容易导致产生消极情绪，影响学习效率。

同时，目前中职院校学生多为00后年轻群体，对电子设备依赖度大幅提高，更容易接受自由开放的教学模式。由于受到互联网“快娱乐”影响更青睐于丰富多样的表达形势。因而，对计算机科目教学提出新的挑战。

3 优化中职计算机网络技术课程教学路径

3.1 教学资源丰富，汲取最新社会资源

设计课程教学体系时，充分考虑基础课程、专业必修课、专业选修课的有效融合。将传统教学方法与网络课程资源建设结合，借助信息技术手段在提高知识表达形势丰富化、展示形式趣味化方面的优越性。网络课程教学改变了原先以教师为主的课堂模式，通过课前预习、课后自主复习、及时复查内容等系统化学习模式，学生不需要死记硬背，通过课堂讨论教学来帮助学生更深入地了解其专业，引导学生探索未知领域。加强计算机学科与网络课程结合的建设，依托现代教学理念与方式，提高学习质量。

加强学生学习基础课程学习，打牢理论基础。引入社会案例，包含工作实习、专门项目训练等，提高学生的动手实践能力。搭建完善的校内教育资料，包括线上课程、重难点剖析、课后答疑、定期反馈等。中职院校依托校内资源，搭建内部流通的学习平台，定期更新至平台，师生共享。在不断输出与反馈的过程中，根据时事更新内容，不断完善知识库。

3.2 丰富课堂教学模式

应用型人才既要提高理论知识水平，又要通过实验丰富学生的实践动手能力和创新能力。计算机课程成绩由学生平时表现、考试成绩、实验成绩三部分组成。强化学生主动课堂参与意识，建立全面的教学评价体系，既要反映学生的课程参与度，又要细致化评价学生参与课堂学习状态。虽然网络时代知识传播多为“碎片化”形式，但学习计算机专业课程仍需要学生安排整块的时间进行系统性梳理。对学生的自主学习能力相应提出了更高要求，配合教师的具体教学安排。根据学生特性，引入多样化教学方式来处理特定内容，注重课前、课中以及课后三个部分。课前，教师提交本单元的任务清单，课程需要突出重点，让学生明确课程基本内容与重难点，作好事前预习。课中，通过提问来检测学生知识掌握程度，并且教师根据课堂反馈修订教学资料同步更新至班级群，以便课后复习稳固。课后，教师采用微课的方式有针对性地突破学生的知识盲点。

当前，计算机专业教育与社会需求之间存在一定差距，主要表现在校企融合程度低，难以达成有效的互动机制。因此，一方面，学校开放办学，达成与对口深度合作，并将这种思想引入至人才的培养方案和具体教学过程中。另一方面，在产教学结合的指导下，学校与相关企业签订互惠协议，共享师资资源、基础设备、实习基地等平台搭建。学生通过进入基层实习，在实践中将理论知识转化为实操能力，加强对本课程、本专业的认识。

3.3 加强师资队伍建设

提高教师素质是新形势下职校学科建设的出发点。教师应该在整个教学过程中，通过充分利用各种媒介和素材，使得专业概念得以具化可感，从而使学生形成正确的课程思维模式。相比于教师单方面的课堂主导，充分发挥学生主观能动性，提高其参与热情，培养其综合知识素养，提高就业市场竞争力。不仅需要注重搭建学科内部网络教学平台，掌握教学视频录制、软件操作等流程，还要保持与学生密切联系，准备设计课前导学案、课堂小测、课后习题库，从学生的知识难区出发。

提高中职计算机网络技术课程教学对老师的理论知识提出更高的要求，强化实践知识的充电。实现从授课者、课堂主导者向教学引导者的重要转变。不仅需要注重搭建学科内部网络教学平台，掌握教学视频录制、软件操作等流程，还要保持与学生密切联系，准备设计课前导学案、课堂小测、课后习题库，从学生的知识难区出发。并且，学校组织培训师生云平台操作，配套相关技术老师处理问题。加强对教师的定期评估，借助校际间合作共建的学习交流平台，提高教师团队整体素质，依托良好的资源平台进行定期交流与培训。学习企业内部的先进技术，掌握最新的前沿观点。

4 结束语

综上所述，大数据的快速发展下，中职计算机网络技术课程教学迎来了新的挑战，专业院校强调计算机专业体系的建设。中职教育旨在为我国现代化建设提供大量职业型人才，通过教学资源丰富、丰富课堂教学模式、提高教师素质，以提高学科建设，更新教师和学生的理念，丰富现有教学模式与教学内容，从而促进学生学习积极性。中职院校教师主动将职业教育建设纳入教学内容，转变教学观念，完善现有评价体系。学生则要主动、自律、积极配合教学，提高信息化素养，发现问题、解决问题。