微课在“互联网+法学教学”模式中的应用——基于新疆电大一体化在线学习平台的教学实践

马春瑕，唐双玲

（1.国家开放大学（新疆）吐鲁番市开放大学，新疆 吐鲁番 838000；2.国家开放大学（新疆）分部，新疆 乌鲁木齐 830001）

1 一体化平台的健康运行是“互联网+法学”微课教学实现的技术依托

1.1 学生平台的设计与构想

一体化平台课程资源界面友好，非常注重学习者情感体验。学习者登录后，完成学分课程、未完成学分课程、特色课程等信息一览无余。其界面的设计操作、教学功能管理、交互等方面都得到了学习者的认可。但是通过近三年的运行效果及学习者的普遍反映来看，在一站式服务效果、交互过程智能化水平及行为统计能力等方面还需要逐步优化才能满足多样的学习需求。

1.1.1 一站式服务便捷化

专业规则内大部分课程的学习都要求学习者在一体化平台完成，而部分思政课程的学习还需要依赖国家开放大学学习网。专业规则、选课记录、报考信息、课程成绩等查询目前也要依赖国家开放大学教务管理平台。学习者每个学期要转战多个平台才能完成各种任务，给学习者、辅导老师和班主任带来很多不便，而且影响开放教育教学支持服务的效果。我们期望，一体化平台能够尽快实现从招生、缴费、选课、课程学习、毕业实践、成绩查询到毕业申请的一站式模块化服务。

1.1.2 交互过程智能化

利用一体化平台主题讨论区域进行师生交互、生生交互也是“互联网+法学”教学难点之一。交互的主要目的是诊断学习者的学习情况，帮助学习者厘清基本概念，把握知识的精髓，解决疑难问题。但从使用的过程来看，其效果不尽人意。比如，学习人数众多，问题各异，水贴泛滥，辅导教师甚至无法及时回帖，更别说个别化辅导。如果交互过程足够智能化，根据学习者提问的关键词，自动回复相关的知识要点，自动删除无意义的水贴，就能极大地解决了重复贴，水贴，回复不及时的问题。

1.1.3 行为统计精准化

一体化平台可以详细记录学习者登录时间、观看的视频、完成的习题等信息，动态掌握整体学习情况。但目前，还无法实现通过对上述数据的筛选，追踪到每位学习者的学习轨迹，个别分析他们潜在的问题、学习规律和对知识点的反应，进而辅助学生制定个性化的学习方案，提升学习兴趣，提高自主学习能力。

1.2 教师平台的设计与构想

1.2.1 教学环节设计由“以老师为中心”向“以学习者为中心”的转变看似简单，实际上辅导教师要扮演多种角色才能为学习者提供全方位的个性化学习支持服务。一方面，不能让学习者天马行空，自由放任，在海量的知识库中无头乱撞；另一方面还要遵循法学教学的基本规律和要求，对具体学习的章节、法学教学案例的引入、课堂讨论的展开等，做到精心设计，环环相扣，确保在有限的时间达到预期目标。

1.2.2 教学过程管理

一体化平台仅通过师生双向互动来实现教学目标还存在一定的局限性。尽管系统可以记录学生出勤、视频学习、任务测试、终结性考试等全轨迹数据，但是还是不能实现对每个教学对象的学习能力进行精准分析，为教学内容的选择和组织、学习目标的确定、教学策略等提供依据。另外，学习者人数众多、辅导教师有限，一直是开放教育无法回避的问题，交互环节为学习者提供一对一的跟进在短时间内不可能实现。所以，如何吸引学生主动参与，如何帮助学生养成良好的学习习惯，如何丰富网上教学活动的内涵是一体化平台在人工智能领域不断研究的课题。

2 教学团队的组建与有序有效运作是“互联网+法学”微课教学在一体化平台实现的人力支撑

法学教学团队是“互联网+法学”微课教学方法在一体化平台实现的灵魂，主要由全疆电大系统教师、一定数量的高校和行业专家、具有丰富实践经验的基层法律工作者组成。。通过近几年的运行发展，在知识技能协同，教学开展、提供教学支持服务等方面取得了一定的成效，尤其为一体化平台微课资源建设、教学文件制定、网上教学、答疑解惑、考核评阅等导学、助学、促学活动发挥了作用。但是，在运行过程中其作用未能充分发挥。

2.1 教学团队运行问题

大多数教学团队人员分布在各地州，甚至是边远的县级电大或司法单位。团队成员政治理论素养、人文素养和科学素养参差不齐。专业责任教师与课程责任教师、课程辅导教师之间不存在行政隶属关系，在一定程度上影响彼此间的有效沟通。部分成员忙于本校中职、高职等教学及管理任务，部分成员又要处理各种法律纠纷，这样对开放教育投入的精力就很有限。教学团队活动的经费分配办法、考核机制等方面还存在很多的不足。这些原因都导致教学团队的整体优势难以真正发挥。

2.2 教学团队运行的完善建议

2.2.1 整合教师资源，发挥团队核心作用

如何将全疆电大系统法学专业教师团队力量凝聚起来，团队负责人起举足轻重的作用，负责人既要发挥学术专长，又要具备良好的组织能力和协调能力，起到统领专业责任教师、课程责任教师、课程辅导教师和导学教师的作用，把团队的教学精神及时准确落实到最基层的教学点。

2.2.2 建立有效的激励和评价机制

如果将法学教学团队建设纳入学校长期规划之中，把师资培养、课程建设和教学改革相结合，把教学成果与绩效评价相结合。一方面会为教学团队的发展和教学工作的开展提供广阔空间，另一方面，也会大大激发教师参与教学团队的积极性和主动性。

3 特色教学资源的共建共享是“互联网+法学”微课教学在一体化平台实现的重点和核心

3.1 引进良好的教学资源

不可否认，一线教师通过手机、录屏软件等方式也可以制作出微视频，但作为新疆开放教育教学资源，在地方特色上有更高要求，需要依赖于专业的摄像设备和视频编辑人员。这样，教师才能更好的将精力投入到教学设计中，专业人员也能运用技术手段将教师的教学设计尽可能地呈现。所以针对一些选修课程或者专业性不是很强的课程我们可以对外承包，请专业的微课制作公司来承担。

3.2 教学团队自建教学资源

教学资源建设是一个系统工程，尤其是试点专业的教学资源，单独一个教师很难完成，需要团队协作，一体化平台教学团队的组建为教学资源的建设创造了条件。经验丰富的一线教师进行课程设计，行业专家大师给予把关，教辅人员负责素材收集，联络推广等。通过与教学方式的有机组合，对学科知识进行分类，有针对性地采用相应的方式。在这些教学资源的建设使用过程中根据师生反馈意见我们也会不断的调整思路，更新理念，充实完善资源库，在理论和实际结合的过程中逐渐形成新型的教学体系。

4 结束语

工学矛盾始终是束缚开放教育学习者的绳索，如何让学习成为开放教育学习者的一种习惯，除让他们树立正确的学习观以外，一体化平台的健康运行、教学团队的组建与有序有效运作、特色教学资源的共建共享是发挥微课教学优势的重要支撑和关键所在。在“互联网＋”的大背景下，微课作为一种新型的教学资源，在教学设计、教学内容以及教学方法上都有独特的优势。结合法学学科自身的特点，将微课运用在一体化平台法学教学活动中，促使教学理念及教学方法不断革新，为全面依法治国培养高素质法治人才。