探索与构建化工原理课程思政协同育人思路

武艳霞，梁多多(阿拉善职业技术学院，内蒙古 阿拉善 750336)

0 引言

在2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》里对高校展开相应的课程思政给出了明确的指导意见，要把思政教育贯穿整个人才培养体系，由此促使课程思政建设得以较好的推行。促使每门课程的作用得以最大程度的发挥，最终提升人才的质量。而以这一措施来看，给高校的课程思政带来了强劲的动力，如果要完成好相应的课程，思政建设工作必须要充分的结合课堂教学主渠道，牢牢掌握导向，关注价值引领，且要在相当层面上能够展现育人功能，最终实现知识能力培养以及价值引领的全方位结合。而以化工原理来看，其为工程课程或者是应用高等数学等相关原理，分析化工生产中存在的动量传递等原理。通过培育学生应用工程技术观点分析和解决化工单元操作一般问题的初步能力，由此能够培养学生树立起相应的精神[1]。以化工原理课程来看，通常是分析化工单元操作，呈现出相当程度的实践性，可以较好地把理论和实践进行整合，老师在传授相应的课程时应该促使学生可以较好的掌握基本知识，深层次的夯实对应的专业基础，并且应该在此经过里全方位的融入家国情怀等元素。应该全方位利用数学等学科知识展开对单元操作的分析，在此经过里应该重视职业素养，人格品质等方面的德育元素的培养，能够较好的掌握化工原理的相关思维以及方法，可以对归纳等相关能力进行培养。要在传授化工方面的相关科学方法，紧密联系逻辑思维，充分结合德育元素。由于该课程往往会关联到很多的具体化工案例，所以可以在案例中应用一些思政元素，这样在教学经过里学生可以更好的掌握到对应的价值[2]。

1 化工原理开展课程思政的探索

1.1 化工原理课程思政的构建

从化工专业的具体定位出发，结合本专业毕业的相关规范条件，促使其和德育品行等进行深层次的融合，并且在相应的专业培养方案里能够实现较好的体现。可以较好的掌握育人的根本走向，结合对应的毕业规范构建出整体的教学规划和具体的事实经过，在此经过里必须关注人本主义，把学生当成中心所在，持续改进的在工程教育理念指导下纳入思政教育，思政育人目标，从而能够达成系统化的思政工作。对于具体的毕业要求则是应该展开拆分处置，能够在相应的阶段教学目标里得以体现，且在此经过里应该充分的反映出思政育人目标，最终可以细化到不同的章节之中，这也就意味着可以从源头上植入相应的理思政理念。

1.2 教学与科研融会贯通

以思政学科来看，如若要实现化工专业学科的深层次融合，则是必须理清两者的关系，尽最大可能利用相关的平台优势，从而可以在工程实践领域里提升相应的思政内容，进而给科技认知带来相应的精神动力；进而在开展思想政治工作时，可以促使两者呈现出更加强了的相辅相成的态势。

1.3 提升教师能力与素质

应该促使教师育人能力实现显著的提升，促使其能够形成多途径的育人意识，由此提升思政育人能力，加大培训，应该从不同的视角进行思政育人理念的植入，把培训当成是一个常态化的工作。应该给老师提供更多的机会，促使其能够展开更多的实践，这样在育人育德方面，对应的能力会得到极大的提升，从而把思政元素融进到相关的技能训练里[3]。

1.4 以专业大赛为契机全面提升学生综合素质

应该关注化工实验大赛，由此促使学生理论能够实现按较好的提升，且可以促使学生的创新能力得以大大增加。借助相应的比赛，能够在很大程度上促使学生学习兴趣得以增加，在这个过程里学生的工程运用能力会随之增加，而学生的会由此提升，团队协作精神也会得到很好的锻炼，最总促使学生整体能力的强化。

2 改革教学方法

2.1 深挖化工原理课程思政元素，建设特色思政元素库

展开思政元素库建设时，相对应的关键在于丰富思政元素，这种情况下则是对授课教师有着更高的要求，其必须有着更加完整的知识，并且在工程实践方面，必须具备相当丰富的经验。同时，老师还应该有着更好的视野，能够对于一些新出现的专业知识等予以足够的关注，还应该具备不同学科融合思维。这种情况下应该持续性地展开学习、提升，应该注意的是此工作为周期相对较长的工作。借助对课程里的相关德育元素的有效挖掘，充分联系教学内容方面的设计工作，从而在展开三传一反工作时，能够充分联系辩证思维，进而在研究方法方面，能够较好地映衬联系实际，最终促使学科体系可以在一定程度上反应哲学情怀，在讲授工程知识时，能够较好地融进思政元素[4]。

2.2 课程思政培养目标的设计

对化工原理课程进行分析的话，能够看出其将物理性单元操作当成是相关的讲解对象，而在此经过里重点对操作原理等展开全方位的阐述，而在课程方面，则是将重点放在了学生工程思维等层面。在学校方面，应该充分联系时代的特点，给出相应的目标，进而给国家培养人才，展开综合评定，而以该课程的实际来看，如今相应的思政教育时，应该展开下列设计：首先是能够培养出学生客观的思维，且可以借助科学方法展开相应的观察，从而处理工程经过里存在的具体问题；其次，重视培养学生的实际能力，可以连接所学的具体内容，从而展开科学的工程设计，并能够对工艺能力进行相应的优化，这样会使得工程责任意识能够实现加好的提升；再次，应该关注创新能力的发展，促使其能够实现与时俱进，并且可以做到追求卓越；最后，应该重视民族自豪感的培育，促使学生能够树立正确的价值观，以及家国情怀[5]。

2.3 课程思政教法设计

在进行专业建设时，存在着具体的学情特点，因此在学校方面，能够依据折现现实的情况进而构建出可“两抓、三融、两化、三树”式课程思政教法。并且，应该结合工科课程特点，在展开教学时，应该关注知识体系的分解，同时还应该强化对课程教学重点的关注，且要做出一定的调整，在具体的课程方面，应该将侧重点放在创新能力等方面。应该结合课程思政培养目标，还要联系不同模块教学重点的差异，这种情况之下，便会使得思政切入点有着很大的不一样，这样应该促使它们能够实现较好的交融，达成对应的效果。

2.3.1 “两抓”思政教法设计

所谓的“两抓”，通常意味着进行课程讲解时，会把侧重点放在工程设计方面，同时关注工艺优化。而在工程设计方面，展开教学时，侧重点会放在设计思路展开层面，而借助案例化教学的辅助，能够将重点放在分析的严谨性上，从而进行思政的设置；在工艺优化方面，对应的侧重点在优化点的选择方面，这样在展开相应的教育时，出发点会在合理性上。举例来讲，在气膜吸收优化方面，能够借助“短板效应”，从而对能优化吸收效果应用时，所应用的具体方法里，何种是效果最好的，并且可以实现最优操作的，满足这种条件才为最适宜的[6]。

2.3.2 “三验”思政教法设计

“三验”是通过项目化作业、课程实践及相关竞赛来检验学生的学习效果，通过各类切合生活、生产实际案例的设计或优化，观察知识的落地和操作动手水平，完成其工程分析能力，知识综合运用、重组和创新能力等的强化与检验。

2.3.3 “两化”思政教法设计

“两化”是要做好课程的思政化和信息化，在向学生植入“学以致用”“科技强国”，个人命运与国家、集体休戚相关等理念以培养其正确的人生观、价值观的同时，以新的技术工具或技术媒介来辅助教学，拓展学生的科技视野，增强其民族自豪感，完成对其追求创新、追求卓越的意识培养。

2.3.4 “三树”思政教法设计

“三树”是在案例分析过程中融入工程理念、工程意义和工程价值的深度解读。融入关于卓越设计、工程责任和社会服务的意识，进行经济、安全、环保理念在设计优化中的充分体现，完成岗位责任、行业责任、社会责任解析。

2.4 实践教学

以实践教学来看，往往会包含化工原理实验，还有相应的课程设计。这部分的工作重点通常是在于能够培养学生彼此合作的精神。在学生方面，通常会以小组为单位展开相应的实践。在进行实验时，要将侧重点放在安全意识方面，提升相应的操作环节考核，且要将安全意识融入其中，并且要重点关注操作的规范性。在课程设计方面，则是应该将侧重点放在学生的安全环保意识方面，应该尽可能的应用相应的思政元素，由此促使学生的实践能力得以较好的提升，并与此同时实现职业素养的强化，最终促使学生能够拥有细致严谨的态度。

3 结语

化工课程的主要关注点在于能够培养出全方位的技术人才，这些人才在具备责任意识的同时，能够拥有较高的专业素质。而借助关联的思政教育方式，通过对教学大纲的改善以及在思政点的设计方面的强化，由此完成对教学设效果的检验。