高中历史教学方法探讨

张贺男

【摘要】随着新课改的进行，如何将核心素养和基础知识很好的融合，化难为简，是教师面临的一大挑战。笔者以学校教学实践为基础，依托教材、学案、拓展史料，探讨总结了四种化难为简的教学方法。

【关键词】选择 填空 连线 改错

建构主义教学理论认为，“教学活动是在教师启发指导下，学生自主构建认知结构的过程。虽然学习归根结底是学生自主建构的过程，但如果教师提供较好的方法并给予恰当的引导，可以加速和优化这一过程。”随着新一轮课程改革在各个省份的相继进行，学科素养一词不断的深入一线教师的教学中，如何将核心素养和基础知识很好的融合，化难为简，让学生尽快的接受，是教师面临的一大挑战。在教学过程中，教师需要以五大核心素养为基础进行教学设计、教学实施，积极探讨操作性较强的教学方法对学生进行引导。笔者以学校教学实践为基础，依托教材、学案、拓展史料，探讨总结了四种化难为简的教学方法。

一、以选择题的方法强调高频考点

在教学的过程中，教师常常会遇到如下困惑：一些教学内容并不是考纲和课标中强调的第一位的重点知识，但是其中的一些知识却是考试的高频考点，在这种情况下，教师需要探索出合适的教学方法，既能节省教学时间，又能让学生较好的理解、掌握高频考点，选择题的方式就是一种较好的方法。教师可以通过微课教学的方式或者学生阅读教材及拓展材料的方式，让学生先了解教学内容，然后教师设置相关选择题，把高频考点重点突出，从而让学生快速掌握。

二、以填空题的方法强调重点知识

重点知识是学生必须理解、掌握而且能够灵活运用的知识。如果只是教师自己单纯讲授，学生参与度低，效果不是很好。教师给出史料，让学生自己概括总结，有些学生能力又达不到。填空题的方法可以作为一种连接点，既培养学生概括史料的能力，同时教师又以填空的方式进行提示，突出重点知识的同时，降低概括的难度。从而达到学生自主理解、掌握重点知识的目的。对于基础知识掌握一般的学生，我们可以设置答案较短的填空;对于基础知识较好的同学，我们设置填空时，可以变成简答的方式。这样，针对不同层次的学生，既可以让学生很好的掌握重点知识，同时又可以锻炼一部分同学的史料概括及理解能力。

三、以连线题的方法强调难点知识

难点知识是学生需要掌握的重点知识，同时在理解上难度又比较大，例如一些理论性较强的知识，一些离学生生活较远的知识等等。这部分知识一直是教学过程中的难点，需要教师不断探索、实践更高效的教學方法。因为这样的知识选择题达不到强化的作用，填空题学生在短时间内又得不出答案。所以，在这种情况下，我们就可以尝试选择连线题的方式。教师给出相关知识的史料，给出需要连线的内容，学生在阅读史料的过程中对知识进行了思考，在连线的过程中理解了知识，既节省了时间，也降低了难度。学生感兴趣，又对知识有一定的了解，最后教师再进行总结，让学生加强对难点知识的理解、记忆。

四、以改错题的方式强调易错考点

在学习的过程中，总是有一些学生容易经常忽视或者易错的考点，判断改错这种方式可以换一种思维，让学生加强对正确知识的理解与记忆。我们在设置判断题时，主要选择学生易混淆、易理解出错的知识，选择学生平时认为简单，容易忽视，但是重要性很强的知识。判断正确并且能够正确改错，说明学生对知识已经理解掌握。没有正确做出判断或者没有正确改错，就提醒着学生对易错考点掌握程度还不够，需要注意。这样的方式易操作而且效率较高。

这些方法在平时教学中都进行了一定的实践，通过历史事件的讲解，史料的运用分析，将核心素养不断的渗透给学生，同时，通过以上化难为简的方法，让学生能够有的放矢的理解、掌握基础知识，取得了一定的效果。在市级赛课中，笔者讲授的岳麓版必修一 第8课《英国的制度创新》将以上方法运用到了课程的设计中，本节课得到了评委及听课教师的认可与好评，他们认为选择、填空、连线、改错这些教学方法可操作性较强、课堂效率较高，学生可以参与其中，有了思考方向。同时，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。另外，这些教学方法也可以有效的将核心素养的培养和基础知识的掌握相融合。教学实施的过程也得到了学生的肯定，学生们说，这些方法基本都是他们能力所能达到的，有一定的参与感，有一定的兴趣性。方法多样，可以集中注意力。最终所有的知识都呈现在学案上，使学生们课下的复习也有了依据。

得到肯定的同时，评委和听课教师们也给出了建议。有的教师说，课堂上，能否在以上方法的基础上让学生更多的动起来，比如结合小组讨论的方式，同时给予更多的同学展示自己的机会？还有教师说，能否在课堂上针对重难点知识进行检测？

所有的肯定和建议都使笔者不断的进行反思。教学过程最优化理论认为“应该把教学看成一个系统。教学过程的各种成分——教学设计、教学内容、教学方法等的最佳组合，才能有教学的整体功能和效益。”在新一轮课程改革不断进行的今天，在教学中，我们要不断完善已有的教学方法，提高课堂效率，同时针对不同的教学内容，不同的教学对象探讨新的教学方法。

【参考文献】

1、赵亚夫主编《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社。

2、宾华《中学历史课堂教学设计研究》，长春出版社。