正确看待“教育的平凡”

谢良梅

这些年来，社会对优质学校教育资源不足的不满，对教育的期待与焦虑的双重矛盾心理，已在一定程度上稀释了教育的权威与意义。那么，社会对教育到底期待什么？是从以前“能上学”到现在“上好学”的心态转变下对教育质量的追求，是对优质教育的渴望，而优质教育在诸多人眼里就是“精英教育”。

大众希望“精英式的教育”能够增加自己孩子在未来跻身“精英阶层”“优秀人才”的籌码与竞争力，为此不惜投入相当多资源与精力去奋力打造，比如在校外参加各类辅导班、兴趣班，在校内则是“比高赛优”式的成绩追捧，这让教育改革的意愿与努力缺乏坚实的社会基础与舆论支撑，也陷学校教育于更多的尴尬与喧嚣中。在此情形下，极具“观赏性”的教育景观就不断上演，如为优秀学子张榜、优秀校友塑像、教育理念美化以及口号标语满天飞等等，不免成为一些学校迎合大众“精英教育”的渴望而制造出来的教育表演，无疑又加剧了大众对教育的期待与失落，尤其是中高考已成为大众情绪的宣泄口与品评教育质量优劣的窗口。人人都希望进名校，在大众眼里，大学名校就等同于“211”“985”“双一流”了，即使教育主管部门想尽办法去抹平这些人为制造出来的差距，但是在大家心里，这就是“精英教育”的理想目标，能够上名校就意味着教育是成功的。结果，我们的教育意义就被这仅占5%招生规模的名校所定义，学校教育的价值就在“应试教育”与“素质教育”中不断腾挪。

在名校膜拜的背景下，很多学校的宣传路径就是“成功、辉煌、奇迹”。这么多年来，教育界所追捧的各级各类“教育奇观”的背后既是应试教育极度加码的产物，也是成名后优质生源虹吸的结果。“名校过后寸草不生”，这对于良好教育生态的维持是否有利早有定论。从某种程度上来说，精英教育就是个伪命题，所谓名人名师名校以及优秀学生，只是教育的偶遇或者说人为制造的产物。事实上，我们的社会主要是由无数平凡的个人所组成的，正是他们支撑着这个社会的正常运转。大多数老师是这个群体的一员，我们培育的绝大多数学生，将来也会是过着普通生活的平凡甚至平庸之人。他们是平凡的，但整个社会的发展水平，又与他们为自己平凡人生的奋斗息息相关。

实际上，多数教师并不能胜任所谓的“精英教育”，他们的育人使命也不在此。许多教师是从一个校园走进另一个校园，从一个象牙塔走进另一个象牙塔，在人生经历上难免浅薄而苍白。缺乏一定的社会见识与人性洞察力，也就不能够给予学生面对复杂竞争、处理复杂问题的“精英视野”。

学校教育的定位本就是大众教育，承担的使命与责任是为社会培养合格公民，合格意味着我们秉持的是“平均教育”“平等教育”理念，因此说，有些学校宣传的诸如为名牌大学输送“优秀学子”、为社会培育“栋梁精英”等教育口号，倾尽大量资源去打造尖子生，培养名师，这既是对教育本质认知不清的表现，实际上也违背了国家赋予学校教育的基本责任。学校没有义务把所有学生送进名校，而且这种想法也不切实际。曾经有学校就打着保证上名校的口号招揽生源，结果高考不遂人愿而被家长告上法院，这样的案例值得教育者警醒。

换言之，学校的教育行为需要重新厘定，第一，应把合格线看作评价教学成绩的基本线而不是玩数字游戏、着迷于把师生都绕糊涂的成绩（绩效）算法;第二，应把做人底线看作为学校德育工作的基本面而不是玩高大山、假大空的教育概念;第三，应把“真善美”看作为教育理念的基本盘，而不是整天琢磨那些溢美之词。

因此说，我们只有认可了“教育本来是平凡的”，才能杜绝教育表演式的喧嚣。其实，承认教育是平凡的就如承认“教育不是万能的”一样，需要大家客观地看待教育的短板与不足，这并不可怕也不羞耻，更没必要不安。真实面对教育的真实现状，我们才能对教育形成正确的认识与作为。

其一，理清教育的基本规律以纠正教育的偏差。首先，教育应是静的教育，要减少过多的喧嚣式的评价、评比、评选，所谓名师、名班主任、名校应是“做”出来的，而不是人为制定标准评选、比赛出来的，不是纸面的游戏而应是真实教学场景中对学生关注、关爱的结果。教育行业要努力克制打造名牌的冲动，给予一线老师一张安静的办公桌，一张平静的讲台以及应有的话语权。其次，教育应该是慢的教育，方便面式的满足感让标准答案、大规模训练、考试排名、规矩服从、拔尖培优拥有广泛市场，结果，学校教育也成了校外文化辅导机构的翻版，缺乏清晰的自我定位，而在过度的时间压榨下学生对学校教育也不存在念想与感恩。我们用丛林法则、极限施压手段培育的也只是考试工具罢了。慢就意味着我们要遵循学生成长规律，尊重时间的规律，注重人的发展而非升学发展。再次，教育应是社会的教育，知识本来是无意义的，只有直面问题的知识才有意义。问题在哪里？在书本中更在书外，在学校更在校外。这就要求根据学生年龄特征制定合理课程，让学生真正走出校园，让书本知识与社会实践真正结合起来。教育的意义不能简单定义为帮助学生成功，成为“人上人”，而应看作帮助学生去捕捉生活与生命的意义，遇见最好的自己，这才是学生能够拥有幸福以及有意义人生的关键所在。

其二，教育面向的是普通大众，需要践行公平、正义、自由、平等、法治的价值理念。国家大力推行教育均衡化是具有实际意义的，现实中却遭遇“精英教育”社会期待甚至于学校、老师的抵触。教育公平关涉到社会的未来，若孩子进入人生的第一课就是不公平的教育，可以想象，这种印记将伴随孩子一生。以此推之，学校要践行正确、进步的教育理念，关注学生的未来成长，把“育人”放在教育的首要位置，理清教育的是非对错。譬如，教师体罚学生、语言上的口无遮拦、鼓励学生打小报告等，本质上就是不能秉持正确教育理念的结果。教育是人的教育，教育管理首先要有边界意识，包括语言的道德价值边界、行为的法律边界，不能以爱的名义行伤害的事实。教育还应专注于情感化、理性化、价值化、人性化导向，培育出情感真挚、有同理心、遵纪守法、能独立思考的合格公民。也就是说，底线教育应是学校教育的重心，即使看起来鸡毛蒜皮、平庸平凡也值得坚守。

因此说，平凡才是人生的本色，平淡才是生活的本真，“教育本就是平凡的”，给教育涂脂抹粉，美化亮化高大化，不可避免会适得其反，远离教育的真善美。

（作者单位：广东中山市实验中学）

责任编辑 黄佳锐