身体素养理念对体育教学的影响研究

米峰标 董文梅

摘  要：近年来身体素养理念在国际体育界广受关注，该理念以身心一元论、存在主义以及现象学为哲学基础，立足于身体活动对人的整体影响，将锻炼、技能等身体活动提升至“素养”层面，这正是值得探索的关键点。身体素养理念的提出不仅是为了改变或者缓解人们因为身体活动不足而导致的健康问题，而且将为体育教学发展提供引导，身体素养也将成为今后体育教学的关键词。遵循身体素养理念，必将对我国体育教学改革和发展起到推动和完善作用。本文就身体素养理念的概念、特点、组成要素以及对国内外体育教学的影响进行初步分析。

关键词：身体素养;体育教学;核心素養

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）12-0037-03

一、对身体素养的理解

（一）身体素养的概念

目前世界各国不同组织，例如国际身体素养协会、英国威尔士政府支持的威尔士运动以及美国非政府组织健康和体育教育家协会对身体素养都给出了定义，但身体素养还没有一个完全统一的定义。Shearer和Goss等人的论文《身体素养的含义》中选择了当今世界7个致力于提升和发展身体素养相对较为突出的组织，这些组织通过网络平台分享对身体素养理念的定义和相关研究，这7个组织按国家来划分，分属于英国、加拿大、美国、新西兰和澳大利亚，由于各个组织目的以及对身体素养研究侧重点和理解不同，所给出的定义也有所差别。采用最广泛且被大多数学者认可的是由国际身体素养协会主席Whitehead提出的定义，即有动机、信心、身体能力、知识和理解力来重视并承担为了生活而终身参与身体活动的责任。该定义认为，身体素养有身体的、认知的、情感的三个维度，三个维度不可分割，相互依存。我国最早引入“身体素养”理念，源于2018年任海教授在《体育科学》杂志发表的《身体素养：一个统领当代体育改革与发展的理念》论文，其中同样是介绍和分析了Whitehead于1993年在澳大利亚墨尔本举办的国际妇女体联协会大会上提出并被国际身体素养协会所采用的定义[1]。

“physical literacy”被很多人理解为“体育素养”，其实身体素养中的身体活动是不局限的，和体育活动之间不是相对应的关系，而是包含关系，即身体活动包括体育活动，身体素养对应的时间历程也不仅仅是在学校接受体育教育的时间段，而是终其一生，Whitehead强调：身体素养是伴随人生命历程的一种旅行，形象一点儿可以说是从“摇篮”到“坟墓”，每一个独立个体都在享受自己独特的身体素养之旅。身体素养和文学素养一样，都需要不断地保持与维护。很多专家指出，儿童少年时期是发展身体素养的一个非常关键时期，所以学校体育教育对学生身体素养培养会起到奠基和发展作用。

（二）身体素养的理论基础

身体素养理念关注焦点是身体活动对人的整体发展，并认为身体是有情感和认知的，可以多维度发展个体，而不是为达到其他目标的一种工具，所以将其提升到“素养”层面。有专家指出身体素养应该被重视，其与读写能力、计算能力同等重要。但是，身体活动一直未受到相应重视，或者说在我国很多地区体育与健康课程一直不被重视，这些都源于“身心二元论”。身心二元论认为人分成精神和身体两个部分，而且精神比身体要高级，身从属于心，这样就使身体的地位遭到贬损。国际身体素养协会主席Whitehead对身体素养定义则以“身心一元论”、“存在主义”和“现象学”等为哲学基础。

近代以来西方哲学中占主导地位的本体论，要么把一切归结为精神，世界被观念化，人成了超然的意识主体;要么把一切归结为物质，人成了机器[2]。身心一元论看待个人是一个不可分割的整体，精神和身体为一个整体。

存在主义观点认为个体看待事物都有自己独特的看法和视角，这种独特视角来源于个体与周围世界相互作用的经验。存在主义观点表示个体可以通过身体活动这种非语言交流方式同世界进行积极互动，不仅对身体素质有良好影响，而且可以完善个体对世界的认知。

现象学家关注个体认知能力以及生活经历，对人类与这个世界互动的意义做出解释。不同个体通过身体与世界互动经历均有个人色彩，形成个体间差异，每个独立个体都应该享受自己经历所带来的积极意义。

二、“身体素养”理念提出的必要性

一个理念能够产生并发展，究其根本是因为理念与社会发展相契合，身体素养理念针对越发严重的健康问题以及体育教学中面临诸多难以推进的问题有一个新导向。

（一）不经常进行身体活动的生活方式严重影响我国青少年体质健康

科技的进步、人们生活水平的提高以及工作学习所带来的压力增大，导致我国青少年极少进行身体活动，体质健康持续下滑，并且这个趋势尚未得到有效遏制。世界卫生组织早在2009年就提出，“身体不活动”与高血压、吸烟和高血糖成为全球死亡的前四位危险因素，可见不进行身体活动危害之大。

究其根源，青少年缺乏身体活动是因为他们思想当中没有进行身体活动的意识，不了解身体活动的重要意义。即便是他们知道身体活动可以使身体健康，但是对于大多数青少年来说，目前身体尚无明显不健康的感觉，此外他们没有真正体会到身体活动带来的一种充满活力和富有意义的体验感。这些问题在体育教学中都可以进行改进，让学生丰富关于体育与健康的基础理论知识，知其因才能对某项技能或运动产生深入理解，这样不仅为学生参与体育活动提供了动机，而且为学生参与学校外的体育生活提供了能力，进而巩固了终身参与体育活动的意识。

（二）学校体育教学面临的部分问题需要新思路

在我国，学校体育教学是一个漫长的过程，从小学到大学都有体育教学参与，这也反映了体育的特殊性与重要性。不难发现，很多学生进入大学后仍然没有一项擅长的运动技能。因没有擅长和感兴趣的体育运动，在闲暇时光或者课后业余生活当中就无法积极参与体育活动，这很有可能与体育教学中教师的引导、教学环境的熏陶、体育与健康课程的设置安排有关。

我国学生在体育方面拥有相对较长的受教育时间，但是体育教学中仍不可避免地面临很多问题，例如：（1）教学中找不好切入点，不能有效激发学生对于体育活动的积极性以及学生对于体育的主观能动性。（2）在教学中未能做到尊重学生间个体差异，未能引导发掘不同学生兴趣并培养成为其爱好，尤其是对于一些自身身体素质或运动能力不佳的学生来讲，教师未能做到同等关注。（3）部分体育教师在教学过程中对身体、心理、技能形成和健康生活相关的理论知识穿插讲解不充分、不重视，也有可能是自身这个方面比较薄弱，未能在新形势下加强学习，与时俱进。（4）部分学生对待体育的看法没有被有效引导，未能全面理解體育与健康之间的关联，且未能体验到身体活动蕴含的魅力与价值。

身体素养理念对于体育教师把握教学方法以及教学设计有很好的帮助，能够给体育教师提供一个模板，创造体育教学中全方位、多维度地完善发展学生的切入点。

三、“身体素养”理念对体育教学的影响

（一）身体素养对国外体育教学的影响

英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家非常重视身体素养，已经将身体素养引入到学校体育当中。英国国家政策和战略发展首先承认身体素养对于儿童和青少年发展的重要性，由文化、媒体和体育部负责的非部门性公共机构——英格兰体育在2016-2021年战略中指出，将“提高儿童达到身体素养的百分比”作为一项关键绩效指标;同样是在英国，威尔士提出提高体育教育在整个学校教育当中的地位，成为和数学、英语、科学等一样的核心课程，由此可见威尔士政府对于学校体育的重视程度。近期，威尔士关于体育课程改革也与身体素养理念紧密结合起来，即学校体育教育将成为培养“有信心且健康的个体”并能够“体验和学习健康相关知识”的一个阵地。可以看到英国对于身体素养理念在学校体育当中的结合与发展是高度重视的，儿童和年轻人群（主要以学生为主）身体素养的培养发展已经成为国家政策和战略。

加拿大是身体素养有力的“倡导者”和“领导者”，尤其是对于青少年学生身体素养测评工具的研发更是走在了前列，提供了很多经验和启示。测评在学校体育教学工作中必不可少，因为测评的结果可以反映受测学生身体素养发展情况、教师教学质量是否达标，对教学改进起导向作用。能够看出“身体素养”理念已经成为加拿大体育教学领域一个新的风向标，这也正是因为政府以及学校教育工作的切实需要，才给身体素养测评工具的研发提供了平台。

在美国，对身体素养贡献较大的组织是健康和体育教育家协会，该组织的一个承诺就是到2029年要让所有儿童拥有一定的身体素养。美国同样展现出身体素养在儿童青少年群体中的重视，身体素养已作为美国K-12（幼儿园到12年级）体育教育中国家课程标准评价指标。

2015年，澳大利亚国家范围内关于健康和体育教育课程在全国适用时，虽然没有明确提出“身体素养”这个名词，但是身体素养价值和该课程之间已经有了强烈联系，此后，“身体素养”在名为“Getting Australia Moving”（促进澳大利亚运动）的文件中提出。作为澳大利亚身体素养的领导者，堪培拉大学身体素养研究组提出的目标之一就是通过学校体育教育来提升培养澳大利亚儿童的身体素养，直观地反映出澳大利亚在学校的体育教学中以身体素养为指导思想，努力按照身体素养理念的价值培养学生，将提高身体素养作为目标，说明学校体育教育是培养身体素养的主要环节且身体素养对澳大利亚体育教育优化发展有积极意义。

综上所述，身体素养发展的关键时期就是儿童青少年时期，主要原因可能是儿童青少年容易培养，并且在这个时期他们会伴随着学校教师的体育教学而成长，体育教学当中很多内容又和身体素养很多价值相对应，如果对体育教学的内容、方法及目标等进行很好的把握，对于身体素养理念的贯彻是有利的。

（二）身体素养对我国体育教学发展的启示

1.进一步健全完善教学评价体系

我国在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中提出了“核心素养”这一重要概念[3]，“核心素养”引导体育与健康学科的课程设计和实践，使得我国体育与健康课程的实践价值更具有科学性，明确了校内体育教学的目标与方向，对于我国体育与健康学科意义深远。《课程标准（2017年版）》将核心素养提炼为运动能力、健康行为和体育品德三个维度[3]。

目前加拿大等国正在积极地构建评价体系，其中CAPL（the Canadian Assessment of Physical Literacy）（身体素养的加拿大测评）、PFL（the Passport for Life）（生命护照）等测评工具已经应用于教学实践当中。美国也制定了身体素养K-12年级（幼儿园到12年级）的课程标准并且给出明确的测评标准，虽然目前测评工具的测评范围与“身体素养”蕴含的价值范围还不完全一样，但是其构建的理念是值得借鉴的。我国“核心素养”作为体育与健康学科的指导思想起到重要作用，但是目前对于各个年龄阶段所要达到的标准还不明确。如果“核心素养”由宏观目标进一步完善为各个年龄阶段细化的、明确的标准，将更有利于对我国体育教学的指导。

2.教学目标

通过上述各国体育教学受身体素养理念的影响来看，身体素养在很多国家逐渐成为学校体育教学所要达到的目标，在儿童青少年这一关键时期，通过体育教学让学生具备身体素养对学生的一生来说都是充满意义的，同时实现我国体育教学提出的为学生放学后体育生活奠定基础的目标。以学生具有身体素养作为学校体育教学的目标，再根据各个年龄段制定不同的教学任务、采取不同的教学策略来实现阶段目标。所以在各阶段的体育教学中采用培养“身体素养”目标是正确的，这个理念会通过体育教学培养学生具备符合自身的身体素养，对其未来对待生活的态度会产生积极影响，极其重视自身的生活质量，最终会推动更多的人实现终身体育。

我国学校体育教学的目标可以参考身体素养的价值理念和特性来制定，把学生具备“身体素养”当作是教学的成就，进一步深入发展对于实现“终身体育”亦是有积极意义的，不仅提高了人们的生活质量，而且可以有效缓解我国人民的健康问题。

3.尊重学生间个体的差异

在学校体育教学中，存在体育教师在教学当中未能处理好学生间个体差异的现象。身体素养的培养发展过程是尊重个体差异的，毕竟每个人的身体状况、成长环境和主观意愿是不同的，那么我们就不能要求所有学生的身体素养旅程都一致，每个人都是独特的个体，相对应每个人的身体素养旅程亦都是独一无二的，带有鲜明的个人特征。学生只要是在自身条件的基础上充分培养并展现了身体素养理念所蕴含的价值，积极地调动开发自己的身体就是成功。身体素养理念给我们传达了所有学生无论个人条件如何都有享受体育带来的身心愉悦的权利的思想，身体素养理念表明每个学生都能够找到自己的发展进步空间，这样所有学生都被调动起来，每个人都有自己的定位，都可以享受其中。由此可以看出，身体素养给我们体育教学立下一个标准，即尊重学生间个体差异，使每个学生都享受到体育的魅力。

4.有效提升体育课堂效率

身体素养理念在一定程度上对体育课堂的效率有积极作用。身体素养理念注重培养学生的动机，动机的加强会鼓励学生积极参与身体活动，积极的参与又会使得学生的信心和身体能力得到提升，信心和身体能力的提升反作用会保持甚至提高学生动机。“身体素养”的其他核心要素之间也同样是这样相互促进的关系。综合來看，如果学生在接受体育教学时能够按照这样的理念进行，各个培养要素就会形成循环，相互促进，动机、信心、身体能力等的提高，带动学生对待体育的态度亦会积极向上，那么必然在一定程度上可以有效提升课堂的效率。

四、结语

通过分析对比，目前很多国家的体育教学在挖掘“身体素养”的价值，指导体育教学的发展。加拿大对于“身体素养”测评工具的研发贡献较大，为儿童青少年“身体素养”的测评建立了较为完善的体系;美国则将“身体素养”作为国家的课程标准（K-12年级），换言之“身体素养”在这个年龄段学生评价中已经是一个正式的标准，我国提出的“核心素养”深度发掘了体育与健康学科的多维度价值，此外我国国务院办公厅于2019年8月印发的《体育强国建设纲要》中指出“将促进青少年提高身体素养和养成健康生活方式作为学校体育教育的重要内容”，由此可见身体素养理念已引起了我国的重视，未来它将对我国体育教学方法、目标、内容设置以及评价体系等要素起到重要的导向作用。

参考文献：

[1]任海.身体素养：一个统领当代体育改革与发展的理念[J].体育科学，2018，38（03）.

[2]季晓峰.论梅洛·庞蒂的身体现象学对身心二元论的突破[J].东南学术，2010，23（02）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.