基于信息化教学的小学英语合作学习模式思考

陈瑶琪

摘 要：在科技飞速发展的大环境下，无论是教育行业还是信息技术在小学中的应用都在不断发生改变，这也使得传统小学英语教学中的问题逐渐凸显出来，严重阻碍了学生对信息技术的掌握程度。因此，一种新的教学模式——基于信息化教学的合作学习模式应运而生。合作学习模式不仅应用起来简单方便，同时能够有效提高学生的学习效率，对于学生英语各方面能力的获得都有一定促进作用。本文针对信息化教学环境下的小学英语合作学习模式进行深入探究，并提出了相关策略，以供参考和借鉴。

关键词：信息化教学;小学英语;合作学习;思考

在小学英语教学中，运用合作学习的模式，可以促进学生多方面能力的发展，比如促使他们互帮互助，培养学生的自主学习能力，强化学生的实践能力，深化学生对信息技术的了解以及掌握程度，为实现学生未来学习生活的良好发展奠定坚实基础。現阶段，在小学英语教学过程中，越来越多的教师加深对合作学习模式的重视程度，并进行不断尝试和创新，其中信息化的合作学习模式就是其中的一种。

一、信息化教学的含义

信息化教学是一种新的教学手段，是时代发展的产物，其需要以多媒体设备、无线网络技术为支撑才能顺利进行。教师在多媒体技术的辅助下，可以使教学内容更加丰富多彩，将更多新鲜的可用于教学的素材引入教学中，使课程充满生机和活力。在基于信息化所开展的教学活动中，教师往往更趋向于用微课来为学生讲解理论知识，在这个过程中，学生对各种图片、视频表现出浓厚的兴趣。由此可见，信息化教学不仅可以促使学生积极主动地参与课堂教学，而且还能将学生的学习兴趣充分激发出来。相信随着社会的发展，在未来的教育教学中，信息化教学的使用程度会越来越高，以适应时代的变化。

二、小组合作学习的基本含义

小组合作学习，顾名思义，就是多个个体共同合作完成任务的过程。小组合作学习的目的是为了将群体的积极性和主动性充分发挥出来，以促进学生的主动学习，提高学生的学习能力，同时，在学生完成具体活动任务的过程中，教师需要进行一定的指导，这样教师不再是课堂的主体，而是充分尊重了学生的主体性，促使学生将被动学习转变为对知识的主动获取，有助于将学生的创造性激发出来。[1]小组合作的分组方式是学生在教师建议的基础上，根据自己的爱好、能力强弱等等，所进行的自由组合。由教师布置任务，学生以此为中心，展开讨论、分析、交流，同时教师要予以适时的指导，帮助学生顺利完成活动任务。学生通过合作学习，一方面提高了处理问题的能力，另一方面，由于在任务结束以后，教师做出了合理评价，促使学生感觉大有收获，所以产生出强烈的求知欲望，从而在以后的学习过程中表现得更加积极主动，爱上学习，乐于学习。

三、信息技术对英语教学的影响

（一）教学环境

英语教学中信息技术的使用，使教学环境从单一的教室逐渐转变为具有网络化、数字化的广阔空间，学生的学习不再只是面对面，也可以是跨时空的交流，教师的教学方式也不再是以往的灌输式，而是更趋向于开放型、合作互动型。教学环境的变化，使学习者的学习机会更多，也更具有公平性。

（二）教学内容

首先，基于信息技术的英语教学，不仅可以使教学内容更加生动形象，而且也能将视听读写充分结合在一起，符合学习者的认知心理，因此，有助于加强他们对知识的接受程度。其次，信息技术为学习者提供的资料既具有多样性，又能保持极快的更新速度，无论教师还是学生，都能成为信息源，使教学内容更加丰富。

四、传统合作学习的现状

首先，在参与时空上存在严重的局限性。在传统教学中，合作学习的方式并不少见，但是这种让学生合作交流的方式，仅仅是将他们分成多个小组，然后以小组的形式展开学习。但是，由于课堂教学时间只有短短的45分钟，部分学生占据了大量说的时间，部分学生有说的欲望，却缺少说的机会，甚至有的学生没有说的意愿。[2]另外，传统的合作学习通常是学生课堂学习的一部分，在课程结束以后，学生之间很少进行合作交流。因此，为了突破传统课堂合作学习的束缚，教师必须将一种新的跨时空的学习方式引入其中，以改变这一现状。其次，管理趋于“他控”。具体来说，在传统合作学习中，教师往往会通过各种方式，比如随机提问、个别测试等对学生进行检测，以此来确定任务的分配。在整个过程中，教师虽然帮助学生明确了任务，但是学生仍是被动接受的状态，他们在选择学习内容时，无法以自己的爱好和兴趣为依据，因此，导致学生的学习主动性不高，对学生自主学习意识的养成具有一定的阻碍作用。再次，资源的多样性严重不足。针对传统的合作学习方式来说，其具有一定多样性，这是因为小组成员为了能够完成任务，会提出各种意见。另外，小组成员也会通过去图书馆收集有用信息，但由于受学校学习资源的限制，可用于学习的资源种类相对较少且比较单一。除此之外，学生在合作学习时，只能依靠已经准备好的材料，缺乏新材料获得的即时性。可见，在传统合作学习中，无论是学习资料的深度还是广度都存在严重不足，因此，引入新的可为教学提供丰富资源的平台迫在眉睫。最后，情境展现牵强。在合作学习中，教师创设问题情境的目的是为帮助学生解决问题，同时将学生的参与意识激发出来，强化学生的学习动机，促使学生做更深一步的发现和探索。从实际情况来看，对于与学生实际生活不相关的问题，教师的解答很难对学生的理解起到帮助，尤其是一些学生在想象上存在一定困难的问题，他们更是无法产生共鸣，所以这些问题无法从根本上得到解决。

五、基于信息化教学的小学英语合作学习模式的开展策略

（一）结合线下线上学习

随着科学技术的发展，信息技术越来越先进，也带动了线上教育的不断进步，同时，现阶段，将线上线下教育结合在一起已经成为时代发展的必然趋势。因此，教师需紧跟时代发展的脚步，在线下教学的过程中，将线上教学引入进去。[3]具体来说，教师可以让学生通过线上的方式对课程内容进行自主学习，这种方式，学生能够对所要学习的内容有一个简单的了解，从而在参与接下来的学习时会更具有针对性，提高学习效果。此外，在课堂学习的过程中，教师也可以引导学生采取小组合作交流的方式将自己的课前自主学习成果和方法分享给他人，这样，学生通过交流，一方面有助于他们发现自己的不足之处，查漏补缺，使所学内容更加丰富多彩;另一方面，对于提高学生的学习能力和方法具有一定的促进作用，提高学生的学习效率，使学习效果得以保证。

比如在学习“Our school subjects”这一单元的内容时，教学重难点为Welcome back to school;What subjects do you like？等的使用，学生在学习时会存在一定困难。为了提高学生的学习效率，在课程正式开始之前，教师可以在线上搜集一些相关的学习资源，并将其展示给学生，然后引导学生进行自主学习，促使学生对教材内容产生一定了解。最后，在上课过程中，教师也可以让各学习小组之间进行合作交流，将自己的学习成果分享他人，这样，学生就能将所学知识深深印在脑海里。除此之外，教师还可以鼓励学生在课程结束以后，利用线上学习资源进行自主复习，将所学内容掌握扎实，促进自己学习效率的提高。

（二）设计合作学习任务

针对小学阶段的学生来说，这个时期的合作学习模式中，设计合作学习任务至关重要。教师在设计合作学习任务时，应把握好难易程度，保证学生有能力将其解决。[4]如果合作任务过于简单，那么学生就不需要最大程度地发挥自己的能力，学习过程毫无难度，而愈发显得枯燥乏味，同时，对于他人身上的优点，学生也无法充分将其借鉴过来，合作学习的意义没有得到真正体现，最终对学生的学习效果产生消极影响。如果学习任务设置难度过大，也会对学生的自信心产生非常大的打击，他们对合作学习的兴趣逐渐降低，导致合作学习效果不佳，这也就是所谓的物极必反。

例如，在“Let's make a fruit salad”这一单元中，主要要求学生掌握有关水果的单词以及会询问他人和做简单的回答，同时学生还需要对西方的饮食文化有一定了解。为此，教师可以让学生通过小组合作学习的方式，借助电脑，在网络上搜集有关西方国家的饮食，并将其分享给其他小组成员，这样，学生就能知道西方国家除了fruit salad以外，其饮食中还包含了大量的beef、cake、bread、milk、sandwich等等，通过上述方式，学生学习到的知识不再仅仅局限于教材，他们的知识面会更加丰富，同时，学生通过与他人分享，潜移默化中对他们的语言表达能力起到了一定的提高作用。此外，这种学习方式，有助于学生产生浓厚的学习兴趣，从而在接下来的学习中表现出强烈的积极性和主动性，为实现高效的学习效率奠定基础。

（三）尊重学生的主体地位

开展小组合作探究学习模式的目的是为了让学生在课堂上的主体地位得到尊重的情况下，保证学生有足够的学习空间，最大程度激发学生的主观能动性，避免他们在探索英语知识时有所束缚。想要促使学生的发展能够健康全面，就必须树立其课堂主体性，激发自主学习意识，提高积极性和主动性。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。最有效的教学方式不是直接将英语知识传授给学生，而是要让学生获得探索知识的能力，这样，他们才能拥有更丰富的知识，为其自身核心素养的提高奠定坚实基础。因此，小学英语教师可以利用先进的信息技术，搜集与教学重难点相关的教學材料，并将其制作成微课，然后在上课过程中，借助多媒体技术展示给学生，最后引导学生通过小组合作对所学知识进行深入探究。与此同时，教师要鼓励学生在探究的过程中直接提出自己的问题，大胆质疑，通过与小组成员交流的方式，将自己的看法表达出来，相信这样一定会碰撞出思维的火花。

以“At Christmas ”这节课为例，其主要要求学生会写和运用表示先后顺序的词汇，比如first、next、then等，同时也要对圣诞节的相关活动和习俗有一定的了解。为此，教师在讲解新知识时，可以利用微课帮助学生掌握其中的重难点内容，并帮助学生灵活运用first、next、then等词汇来表示事情的先后顺序。然后，教师再让学生通过小组合作学习的方式，介绍自己在圣诞节当天都有哪些活动，并将其先后顺序表示出来。上述方式，不仅加深了学生对课堂内容的理解和把握程度，而且有助于学生语言能力的提高，使教学效果得以保障。

（四）借助微课进行课堂视频展示

近年来，随着科学技术的发展，微课在课堂教学中的使用越来越广泛，这种新型的教学模式受到很多教师的喜欢。教师利用微课为学生展示提前制作好的视频或图片，既可以使学生的注意力集中在课堂教学内容上，也能够大大提高学生参与课堂教学的积极性。在小学英语教学中，学生对于词汇和语法的学习至关重要，因此，小学英语教师必须采用丰富的教学方式来吸引学生的目光，将各种充满趣味性的元素融合到视频当中，并让学生以小组的形式进行讨论，这样，不仅学生的自身学习效果能够得到很大程度加强，同时还能起到查漏补缺的作用，推动学生共同进步促进教学目标的实现。

比如，在教学“The king's new clothes”这一单元的内容时，为了使学生的学习兴趣表现得更加浓厚，教师制作微课时，可以在深入分析课程内容以后，加入一些趣味性元素，如表情包、内心独白等等，学生在观看时感觉非常生动有趣，这样，他们在轻松愉快的氛围中就实现了知识的获取。接下来，教师需鼓励学生以小组为单位对视频内容进行深入分析和讨论，以加深他们对知识的掌握程度。上述方式，由于学生之间进行了交流，这在无形中对学生语言表达能力的提高起到了非常大的促进作用，为他们以后学习的良好发展奠定基础。

（五）加强学生学习过程的指导

针对小学阶段的合作学习模式来说，教师必须知道自己所扮演的角色是引导者和组织者，学生才是课程的主体，学习的主动权应该在学生手里。[5]但是，在学习任务布置结束以后，教师也不能完全放手不管，而是要进行适时的指导，以将学生的主观能动性充分激发出来，促使他们通过自主讨论将问题解决，同时，当学生遇到困难时，教师也要加以鼓励，并提供一些思路，切记不能试图改变学生的思维方向。对于学生来说，他们对运用信息化技术以及英语学习的能力都存在着很大不同之处，如果教师无视基础较差学生的困难，那么学生对这二者的兴趣程度会大大降低。因此，教师必须要加强对学生学习过程的指导。

比如在教学“How do you come to school？ ”这一单元的内容时，教学难点在于How do/does……come to school？的运用。为了避免学生在合作学习时有不必要故障的出现，教师可以在学生开始学习之前，用电脑搜集相关的图片或视频，这样，学生在学习时就可以直接查阅。与此同时，如果学生通过合作探究以后，还有问题无法得到解决，教师可以对其进行针对性的讲解，帮助学生理解。上述方式，由于教师对学生的合作学习做了适当引导和帮助，不仅使学生的学习过程更加顺畅，而且深化了学生对所学知识的理解。

（六）基于信息化的作业打卡

对于教师来说，作业可以帮助他们充分了解学生的实际学习情况，然后以此为依据，有针对性地对教学策略进行调整，同时，作业还能促进教师的自我反思，从而为提高教学质量和学习效率做出努力。因此，在实际教学过程中，教师应加大对学生英语作业的重视程度。具体来说，教师可以让学生以小组为单位，在作业完成以后，互相检查。这样，学生互相监督，无形中形成一种良性竞争，这对于学生作业质量的提高具有非常大的帮助，作业能够促进学生不断进步。

例如，在学习 “Being a good student”这一单元的知识时，教师为学生布置归纳教材短文中学生好习惯和坏习惯的作业。在学生作业完成以后，教师需让学生以小组合作的方式，进行组内作业检查，帮助学生发現问题，并加以改正，以促进作业质量的进一步提高。此外，教师还可以充分结合学生的实际学习情况，利用相关的学习软件布置作业，这样，不仅学生的学习内容更加丰富多彩，而且能够对学生的自我提高产生非常大的推动作用。

总而言之，随着信息化时代的来临，合作学习模式除了可以提高小学英语教学质量，促进学生学习效率以及学习能力的提高以外，还能将学生的主观能动性激发出来，促使学生形成互帮互助的观念，并将其运用到日常生活当中。值得注意的是，合作学习模式虽然具有一定的高效性，但其并不能满足所有教学任务的要求，因此，教师必须对其进行一定的调整，最大程度地将合作学习模式的优势发挥出来。

参考文献：

[1]杨雯.信息化教学背景下小学英语合作学习模式探究[J].校园英语，2021（21）：200-201.

[2]党琴.核心素养背景下的小学英语信息化教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：220.

[3]刘佩佩.小学英语教师信息化教学的现状及提高策略分析[J].校园英语，2020（26）：128-129.

[4]农丽雯.小学英语教学中利用信息技术创设英语真实学习环境的研究[D].华中师范大学，2020.

[5]王明权.现代信息化技术在小学英语教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2019（21）：122-123.