精心搭建支架，助力儿童成长

刘燕

在小学英语课堂教学中，教师通过精心预设，适时恰当地搭建有效的知识和能力支架，通过思维导图、情境创设、有效互动和积极评价等方式来培养儿童的语言素养和综合语言运用能力，引导学生真正高效地在课堂上展开思考，让学生真正成为学习的主人，为学好英语夯实根基。

一、巧妙运用思维导图

思维导图是通过图像具现抽象概念，从而发现并梳理概念间的逻辑联系。思维导图是一种新颖的记忆笔记，它能提高人的理解力、记忆力、逻辑思维和创造力思维。

在小学英语的教学中，一直都是教师在教学过程中使用思维导图。例如在教学4B Seasons 这篇课文中，我在板书的设计上就运用了思维导图。学生们看到了清晰明确的结构，更容易理解课文，并且能根据板书的思维导图提示，很准确地复述出课文。

学生们在看到这样的导图之后，非常乐意参与到复述课文的活动当中，表现出了极大的兴趣，甚至一些后进生都能积极参与其中。正所谓，兴趣是永恒的动力，是儿童积极学习过程中最有效的心理动力。因此，我想到，何不利用这样的兴趣，让孩子自己来尝试制作思维导图，一是能够提高孩子的思维训练，其次，这样的思维导图，也能帮助孩子更好地学习英语。

那么，怎样才能制作一个有效的思维导图呢？首先，我先利用一节课的时间，指导孩子们制作有效的思维导图：

（一）在思维导图的中间区域，勾画出可以代表你心中最重要的主体形象的主要内容;再用联系线任意发挥你的思路。比如，在学习seasons这节课中，我们就以seasons作为中心。

（二）绘图时，应先从中心主题出发，先画上一些比较粗的线条向周围发散。不同的线条采用不同的色彩，这些分叉的线条代表不同主题的主要内容。在绘制导图的时候，可以画上无数根分叉线。在每个分叉线上面，都用色笔显著地标出。如此，当我们想起某个概念的时候，这些关键的词语就立刻在脑海里显示出来。比如：在季节里，分别是spring，summer，autumn，winter。春天一定是春意盎然，所以，代表春天的一定是绿色。夏天火热，所以我用到红色。同时，根据红色，能够想到hot。

（三）要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和精力，从记录数千词汇的笔记中解放出来。同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像。记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程。

在讲述的时候，同时结合了我制作的图示导图。学生们基本理解。接着，我又布置了一个制作思维导图的作业：food。让孩子们整理出已经学过的食物。因为食物是非常形象的物品，孩子们比较好入手，能列举出来的食物也非常多。在交作业之前，我并没有做任何指导，想看看孩子们到底理解思维导图到了什么程度。出乎意料，孩子们做的思维导图非常精彩，各种形式的都有，千姿百态。

二、巧妙创设学习情境

情景教学法在小学课堂上的出现频率越来越高。利用情景教学法教学，尤其是用于作为第二语言的英语教学时，能充分发挥学生的非智力因素，极大地降低了他们的认知负载、心理负载及能力负载，从而有助于学生的学习。例如在教学牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar（A）的时候：Step1：Free talk;Step2：Lead in;

A riddle：It’s a place，we can buy something to eat.导入课题A snack bar。

Step3：Presentation and practice; T：The snack bar needs some waiters and waiteers.Do you want to be a waiter or a waiteer？You have to finish 3 tasks.Task1 Brainstrom ;Name sth about food and drinks.Agame：Say“yeah，yeah，yeah”if it’s sth to drink.Say“no，no，no”if it’s sth to eat.Task2 Show the story;Listen and choose;Where are they？

A.At a snack bar;B.At a supermarket;1.Watch and circle;What food and drinks are mentioned？（课件呈现图片）

1.Read and tick给出表格，讓学生在喜爱的食物一栏打钩

2.Read and answer跟读课文，呈现汉堡图片以及句型“How much is it？”“It’s……yuan.” 呈现多个汉堡及句型“How much are they？”“They are ……yuan.”Summary：单/不可数 How much is it？ 复/ 多件 How much are they？   用购物用语表演课件上的snack bar的销售场景。

在创设情境的过程中，首先要立足知识目标。情景教学中，创设的情境一定不能脱离文本，要立足于该单元的知识目标，让学生在情景中充分地学习到相关知识。立足知识目标需要了解该单元在整个课本中的地位，厘清教学的重难点并寻找突破口。案例中教师创设了一个零食店招聘服务员的情境，让学生在闯关的过程中学会新知。整堂课的情景很连贯，都围绕着服务员需要具备的能力在开展活动，与课文内容巧妙地结合在一起。最后学生完成了任务，成为服务员，教师又紧接着让他们在这个情景中用所学句型加上自己语言表演对话，很好地巩固了所学知识。而且整个情景做到了前后照应，发挥了该情景的最大作用。知识目标有阶梯性，一堂课结束后，有的学生能够理解文本，有的学生能将文本中的知识点运用到实际生活，符合尊重学生的差异性这一要求。

其次要培养能力目标。培养学生的能力在小学英语情景教学中也至关重要，教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔。让学生掌握听、说、读、写的能力与技巧，尽量让学生自己归纳学习方法，并能将所学到的知识在现实生活中运用起来。案例中创设了真实的情景，学生对生词和新句型都有了初步了解，能整体感知课文的内容，能运用征求别人意见用语“What would you like？”和询问价格用语“How much is it/are they”在实际生活中进行对话，在拓展环节让听课者切实感觉到学生有了运用的能力。

最后要渗透情感目标。《英语课程标准》在情感态度方面提出了全新的目标任务，这需要教师在日常教学活动中，注重学生非智力因素的培养，激发他们的学习兴趣，维持其学习动机，提高其自信心和意志力，培养学生的合作精神。在情景教学中，教师要把握契机让学生明了善恶是非，培养其健全的人格。也可以提出对生活的一些建议，让学生热爱生活，感受生活之美好。这堂课美中不足之处就是少了情感渗透，作为人类的个体，唯有形成一定的情感态度和价值观，我们才会在学习过程当中主动去获取知识，提高能力，才能让自己的核心素养得到发展，进而不断提高自己的创新能力。因此，英语教师必须意识到情感目标的重要性，教学中努力做到情感教学目标与认知教学目标的互动统一，以促进学生素质的全面发展。

案例中让学生应征服务员，可以渗透劳动光荣，自力更生的思想：I’m proud of you，youcan do things by yourselves now！最后可以给学生一个情感渗透，友情提醒：If you want to keep healthy，do more exercise and don’t eat too much snack.整个课堂还可以贯穿团队合作精神，以达到本课教学的情感目标。

情景教学法通过情景设计能够使学生提高课堂注意力，引起学生学习的积极性。它符合以学生发展为中心的理念，注重学生的主体地位。并且自始至终把儿童放在十分重要的位置上，着眼于儿童的终身全面发展，凸显他们在课堂上的主体地位。

三、注重师生互动交流

所谓亲其师信其道，教师需要和儿童形成融洽和谐的师生关系。老师和儿童之间应该是和睦、平等的。作为一名学生的引路人，每一节课都应该着眼于儿童的不断成长。教师应该蹲下身子来倾听孩子的表述，了解儿童内心的想法，尊重儿童生成的智慧，关注儿童对于有些生活现象的独特理解。学生是独特的生命个体，不同的个体有不同的特点，可以演绎不同的精彩。在教学过程中，教师可以实行小先生制度，让学生互帮互学，学生在担任小先生的过程中既可以温习所学内容，在巩固中知道新的知识;同时在讲授过程中又能够发现自己和老师之间存在差距，从而产生奋起直追的心理，认真地去学习，听从老师的教导。学生充当小老师，还可以尽最大可能调动他们的学习积极性，使他们能够积极探究新知识，能够充分发挥自己的潜能，主动地去广泛涉猎新的知识，从而不断拓宽自己的知识面，提高自己的能力。

其次，要精心预设多方面合作的活动。在小学英语课堂教学的过程中，要重视教师和学生的有效互动，儿童的互动活动受到年龄、性格、性别等因素的影响。所以，教师应该根据科学的规律，进行有效分组，让孩子们能够建立起适宜互动的关系。比如位置相靠近的男生或者女生之间易于交流，性格互补的孩子们也容易产生共鸣。小学生由于年龄不大，自我控制能力不强，适合于进行同桌或者前后桌四人一组的合作学习活动，六年级也可以进行六人一组的学习活动，增大思维碰撞的空间。在进行分组的时候，教师要充分考虑到组际之间的影响。小组对于其内部成员的影响，老师对于每个学生的影响等多个因素，从而让互动的渠道多样化，让互动的形式多元化。

再次要设计生活化的情境。生活是学习的基础。知识源于生活的需要，是人们在解决生活问题的过程中发展起来的。新课程标准指引下编写的教科书和儿童的生活密切相关，教师通过课前的精心预设，能够有效地打通生活和书本知识之间的壁垒，让儿童在学习新知识的过程中能够把知识和生活内容有效衔接，打通知识和生活的通道。儿童在富有生活印记的情境中很容易建构自己的知识体系。教师在课前的预设当中除了自己准备丰富的材料，还可以引导儿童搜集和学习内容相关联的资料。每个人都是信息源，孩子们置身于信息的海洋可以互通有无，取长补短。

最后要形成多维互动。传统教师教学过程中关注的焦点是是否完成预定的目标，即有没有完成教案所设计的内容，一般不考虑儿童的感受。现代课堂不仅要关注预设的完成度，更要关注课堂的精彩生成。教师要从关注教案如何教，变成考虑儿童如何有效地学，关注儿童内心的真实想法和他们独特的感受。教师要密切关注儿童在课堂上的表现，因地制宜、因时而变、不断调整自己的教学内容和教学方法，进行适度裁剪，以学生为主体，围绕学生二度加工，不断激活课堂之水，让学生的英语素养在教师和学生的多维互动中提高。

四、重视评价激励作用

课程评价是教学改革发展的重要内容。在当前强调学生长远发展能力培养和核心素养培养的背景下，对英语课程评价进行改革，从传统评价注重学习成绩评价、以教师评价学生为基本模式中解放出来。真正以学生长远发展为出发点，从评价理念到评价方法进行全方位创新，为学生的发展创造一个更加有利的教学评价氛围。

首先要使用多样化的评价方法。以往的评价主要是通过书面考试来对儿童进行评测，或者通过设计一定的问题对儿童进行口头提问。传统的评价方式形式比较单调，其取得的实效性也不够高。所以在英语测评当中要尽可能让评价方法多样化。

例如我们可以采用调查问卷对儿童进行相应的测评。比如是否喜欢这一周的英语课，在学习过程中是否遇到困难，如果有困难，你可以写出來吗？还可以采用合作的方法，小组之间比一比。当儿童积极举手回答问题的时候，我们及时给予鼓励;当孩子们胆小的时候，我们及时给予鼓励和支持。还可以寻求家长的支持，给予孩子鼓励，调动他们的积极性，加强家校之间的合作力度。

作为教师，我们认为综合运用不同的评价方法能够从不同层面、不同角度对儿童进行全方位评价，能够有效、全面、综合地评价孩子，从而最大限度地为儿童创设积极的学习环境。在评价中更容易发现儿童的优点，提高他们学习的积极性，更有益于树立他们学习的信心。所以，教师英语课堂教学过程中要充分采用有效的评价方法进行评价，不断提高课堂教学的实效性。

其次要优化内容和目标。目标如同靶心，唯有明确才能做到有的放矢，才不会做无头苍蝇乱飞。但是靶心也有大小好坏之分，传统英语教学的靶心无非就是听说读写等基本技能。而新课改指引下的目标则有所拓展，因此评价的目标和内容就必须与时俱进进行优化组合，教师就要因时而变对英语学习的过程进行综合性评价。

英语课程的评价目标内容是评价不可或缺的组成部分，它的有效实施对于评价效果和作用起着重要影响。因此，教师要做有心人对评价的目标和内容进行优化，在实施过程中注意观察、注意调整、关注效果，从而不断提高评价的实效性，进而促进儿童英语素养的提高。

英语学习过程中为儿童搭建合适的支架来优化教学设计，能够帮助儿童有效地获取信息、转化信息，进而内化为自己的知识。教师在教学过程中要做有心人，通过为儿童提供支撑，引导他们学会学习，促进他们有效思维，使他们能够更加有效地提高学习效率，促进课堂效率的提高。