情景式涵养 多元化互动 激励性引领

钟勇彬

摘    要：现代认知学认为，无论在学习、工作还是生活上，不同年龄的人群都具有与之相应的文化活动视野。只有在这一层面和范围内，各类事物才能较好地引发人们的情趣感知和情感共鸣。由于心智发育的规律性，儿童思维活动往往是通过使用“形象、色彩和声音”媒介来进行的，而不像成人那样——通过“大脑”机器，所以他（她）们对于语言文字的学习、理解和感悟能力较低。在小学语文教学过程中，教师应善于通过创设或引入路径，创设丰富多元的良好活动情景，更好地“激励、唤醒、鼓舞”学习心态，不断优化教学结构和过程，引领他们在多元互动中不断走向善教乐学的良性发展道路。

关键词：小学语文;课堂策略优化;“双减”政策引领;教与学互动

教育是一种“缺憾”的艺术和现象，永远行走在“没有最好、只有更好”的良好化运行状态。在新课程理念和核心素养观引领下，教育与教学改革赢得了“百花齐放、百舸争流”的喜人局势。为了进一步深化综合改革，不断扩大教育教学成果，在“双减”教育政策大背景下，应如何结合学科活动来更好地优化理念、结构和过程呢？本文立足于小学语文课堂教学视角，试简述一些抛砖引玉之论。

一、简要解析“双减”政策的基本内涵和价值意义

什么是“双减”呢？这一政策的关键词即在于“减”，主要包含两个方面：一方面是减轻学生校内作业负担，另一方面减轻学生校外培训负担。从根本上来说，集中地指向——减轻学生的学业负担，把他们从传统应试教育切实引向令人期待的“素质教育”发展道路上来。

那么，“双减”政策的研制和颁布究竟有什么价值和意義呢？概括地说，主要体现在如下几个“有利于”上：一是有利于更好地释放社会活力。孩子是社会家庭的希望。为了让孩子有一个美好未来，许多学生家庭不惜一切代价，从人力、财力和精力等进行全面投入。“双减”政策出台后，上述三种压力大为减轻，社会活力得到释放。二是有利于更好地改善教育模式。“双减”前，无论学生还是家长，对教育压力都感觉有些苦不堪言，身心健康影响很大。“双减”政策出台后，对当前以及未来的教育模式必将产生“正强化、正引领”下的完善作用。三是有利于让教育更好地回归本质现象。这种教育本质说到底，就是——面向社会、面向世界、面向未来。也就是说，为真正的素质教育和核心素养发展激发活力现象，让“今天的学生”更加健康地走向“明天的阳光之旅”。一言以蔽之，“双减”政策的真正落地，犹如“一石激浪”，必将在校园内外激起美妙的浪花。

二、对“双减”背景下小学语文课堂教学优化的探究

“双减”对于校园教育来说，是一种“激励、唤醒和鼓舞”，同时还是更大挑战和更新考验。在小学语文教学过程中，在“生本学主、与时俱进”指导下，我们要善于用努力应对变化，用优化赢得美好。

（一）在“生本学主、‘双减’政策”指导下，善于通过“情景涵养、情趣引领”路径，把小学生不断引向善教乐学的优化发展状态

儿童属于“唯情趣而驱”群体。没有“兴趣与情感”的滋润和引领，无论在学习还是生活上，都难以从根本上有效激活他们的内在驱动系统。在如此状态下，对于儿童来说，要么就是浅尝辄止、事倍功半;要么就是鹅行鸭步、行之不远。与之相反，有了情趣元素的陪伴和融入，能够赢得令人期待的“情绪智力”现象。比如，在《大自然的声音》课堂导入环节，教师创设了“听音辨识”游戏情景如下：用“口技”形式模仿一些声音，有和风吹拂的，有狂风呼啸的，有小鸟鸣叫的，有大雁哀鸣的……无论效果和结果如何，迅即引发了全班的活动情趣。“同学们，这些都来自我们熟悉的大自然之中，只要注意观察、认真倾听，你就会发现大自然中有许多非常美妙的声音。我们一起进入大自然中去循声倾听吧……”由此激发良好的学习期待。

（二）在“生本学主、‘双减’政策”指导下，善于通过“情景涵养、生活链接”路径，把小学生不断引向善教乐学的优化发展状态

语文身为“母语”学科，具有最为广泛的应用性特征，与社会生活现象之间密不可分、深度融通。有业内人士说过：只有在“生活之水”干涸了，语文才会最终消失;否则，它的存在就是一种客观现象。在小学语文教学过程中，教师善于通过“生活链接、内外互动”形式，积极开展社会生活背景下的语文实践活动，有利于在“活水源头”中更好地引领学用。比如，在《宿新市徐公店》课堂教学中，教师引导小学生在联系生活认知基础上，一方面想象并体会“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”的美妙景色;另一方面针对后两句所说，通过多人小组研讨形式，合作探究“飞入菜花无处寻”的多种可能性。既让小学生习得了儿童小诗的描写笔法，又引领他们在快乐享受的同时较好地培养想象思维和语言表达能力。

（三）在“生本学主、‘双减’政策”指导下，善于通过“情景涵养、资源拓展”路径，把小学生不断引向善教乐学的优化发展状态

“语文教材就是几个例子。”这一信条式的“教材例子论”，不仅表明了“优质资源”现象，同时也客观地揭示了它的“局限性”特点。在小学语文教学过程中，作为主导者、组织者和引领者，我们要根据课程活动内容和儿童发展需要，善于通过各类途径和形式，相机开发并合理使用教材之外的优质学科资源，在激发学习情趣中把教与学活动引向“既有广度又有厚度”的良好发展之路。比如，在老舍笔下的《猫》一文教学时，针对课文所说的“勇猛”现象，教师借助信息技术这一平台，生动形象地演绎了动人魂魄的“猫蛇大战”场景，以此让儿童在“分段演播”和“视文互动”下，切实感受到猫那“不畏强敌、异常勇猛”的胆识和样子。这种“相机补白”下的资源拓展活动，与常态化下的“娇小温顺”相比，更加显现出“性格古怪”的内涵。

（四）在“生本学主、‘双减’政策”指导下，善于通过“情景涵养、学科整合”路径，把小学生不断引向善教乐学的优化发展状态

在学校教育中，语文虽是一门独立性学科，却与其他各类学科之间始终存在普遍联系。在实际教学过程中，教师根据实际情况需要，相机把语文元素与其他学科知识进行“跨学科”整合，不仅有利于帮助小学生更好地进行学习与理解、深化与内化，而且有利于从中赢得实实在在的“1+1>2”效益，从而在“滚动学习”中把他们更好地引向深远化发展状态。比如，在《闻官军收河南河北》等古诗词教学中，教师善于借助作者主要生平和作品创作来源等一些背景知识，通过课前铺垫、课中渗透、课后拓展等途径，帮助小学生更好地走入作品内涵，更加深入地走向作者内心情感。这种“文史不分家”的跨学科整合就是“双赢（甚或多赢）”现象。此外，数理化、音体美、地信生等学科，都是相机整合的优质资源。

（五）在“生本学主、‘双减’政策”指导下，善于通过“情景涵养、情感体验”路径，把小学生不断引向善教乐学的优化发展状态

“学习是学习者的学习。”这一既客观又辩证的简单之言，其意重在强调学习活动的“自主性”和“体验性”特质。儿童群体不仅活泼好动，来自于他们“手指尖上的智慧”现象也是不容忽视的。值得一提的是，自主实践下的“情感性体验”活动对于儿童学习来说，除了迎合良好的学习心态之外，更加有利于在“手口眼脑”互动状态下不断地增加一些获得感和自信心。这对于构建和谐教学关系、放大善教乐学效应大有裨益和促进。比如，在《小英雄雨来》《杨氏之子》等课堂教学中，教师激励并引导小学生开展“我心目中的同龄偶像”主题演讲和研讨等活动;在《将相和》课堂教学中，让小学生通过多人小组合作形式，开展“人物形象”辩论活动，开展喜闻乐见的课本剧表演与评比活动……非常有利于促进“德智互动”。

三、基本结论

在“双减”教育改革大背景下，我们应本着“减量不减质”指导思想，贴近学生实际生活认知和文化活动视野“低缓飞行”，努力打造“优而精”课程意识，让教与学越发地变得“既有意思又有意义”。

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