小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略分析

孟东

摘    要：新课程改变了小学语文教学重心，即应培养学生的思辨能力、语文知识储备、交流写作能力以及语文情感价值观，帮助学生快速形成语文思维品质。因此，教师应重视对学生思维能力的培养，依据核心素养的要求渗透新颖的教学方式，进而提高学生的学习积极性。基于此，文章就小学核心素养理念下思维能力的培养方式进行了探讨。

关键词：小学;语文核心素养;思维

陶行知阐述了“行是知之始，知是行之成”的教育理念，故拓宽学生的语文知识储备，让学生在行动中进行思考、创新、实践，有利于培养学生的语文思维能力。为凸显出优质、特色的小学语文教学氛围，教师应以核心素养为根本，教导学生在感知体验、思維理解的过程中形成完整的思维框架。另外，教师也应探知学生的生活、学习情况，在语文教学中融入价值观元素，开发学生的思维能力。

一、小学语文核心素养理念下思维能力的培养作用

语文核心素养强调培养学生的言谈举止、沟通能力、理论储备以及语言的掌握程度，所以教会学生将自己的生活与学习相结合，加强语文阅读渗透，能让学生养成良好的行为习惯。由此可见，培养学生的语文思维，让学生在学习中深入思考各个知识点的内涵，在过程中形成语文学习习惯，可提高学生的学识涵养、文学情怀。另外，在小学语文教学中渗透思维、行为的培养，引导学生在课堂中高效与其他学生进行沟通、能让小学生在体验、创新的过程中完善自身的思维能力。[1]从宏观的角度来讲，语言学习中也需要学生掌握学习载体，依托于自身的逻辑、表达习惯说出自己对生活、学习的看法，也能让学生在表达、总结的过程中明白语文学科的魅力。

二、现阶段小学语文思维能力的培养困境

（一）课堂主导性过强

毋庸置疑，思维训练是一项循序渐进的过程，需要学生在自主思考、探究、分析、体验的过程中养成良好的思维习惯。但是，若语文课程的主导作用过强，可能会致使学生始终处于被动学习、被动感知的状态下，自然无法开发学生的思维能力。另外，教师为学生预留的讨论时间过少，没有要求学生对某一话题、问题内容展开阅读、分析，不利于学生创造性思维的培养。在这一压力的影响下，学生的自主探究积极性减弱，产生过度依赖“记板书”“查笔记”“等答案”的心理，限制了学生思维能力的发展。

（二）未注重思考过程

语文课程教学的主体思路是“知识点（字词）、探究问题、阐释结果、文章意境及文章理解”几方面，其中问题探究环节是培养学生自主思维、创新思维的重要环节。但是，若教师没有对教材内容进行开发，仅围绕课文重点、主题思想以及问题解决思路的模式开展，会导致学生的学习模式仅围绕“问题——答案”两方面为主。从语文核心素养的角度来看，学生自主思考时间较少可能会制约学生的个性发展，无法让学生自主对某一社会问题、句子含义、文章情感思想进行深入讨论，这对于学生的个性发展是不利的。[2]

三、核心素养背景下小学语文思维能力的培养措施

（一）融入生活情境，培养学生思维逻辑

将生活与语文教学相结合，让学生在生活中体会到语文与生活的关系，有利于提高学生的学习兴趣。由此可见，教师务必挖掘生活本质，拓展教学思路，让学生在亲近大自然的过程中“回归自然”。通过渗透实践课程模式，能逐渐锻炼小学生的思维习惯，以便革新语文课堂的氛围。[3]同时，学生也能在观察自然景观、视频课件、报刊资料的过程中改变自身的思维习惯。

例如统编版《猫》的思维培养中，首先教师可利用多媒体课程展示出猫的形态、饮食、生活习性等内容，要求学生站在不同的角度感受猫科动物的生活规律。在此过程中，教师可引导学生在猫舍近距离观察暹罗猫、布偶猫、狸花猫等猫科动物特征，切身感受、抚摸它们的身体，以便让学生进行感受与联想。此时，教师可提出“猫的性格是怎样的？”“谈一谈对猫的理解？”“为什么作者不愿养猫？”通过利用上述几个探究问题，让学生在实际场景中记录、体验、思考猫的性格、生活规律，细致分析猫与人们生活的关系。同时，教师也应当要求学生对观察、体验的事物进行记录，在校园内、小区内记录生命的迹象。其中，学生A就以对家养猫的观察来说明“猫的身体很软，性格很温顺，我们像一家人一样生活。”通过让学生以生活、生命的角度看待问题，能让学生在情感共鸣的过程中与自然进行对话，积极进行情感方面的沟通。此外，部分学生带着生命的思想思考了文章中作者对于猫的理解，说出“我认为作者不愿意养猫的原因是他养猫的结果不好，也许是作者缺乏对小动物的感情，比如在文中的14和32段，都提出了作者不养猫的字眼，所以我想这是作者真正不喜欢养猫的原因。”总之，教师需要将生活元素与语文教学相融合，让学生以“观察”的视角体验生活情境，逐步开发自身的思维习惯，这对于学生自主思维、自主探究能力的开发是有利的。

（二）渗透讨论式学习氛围，开发学生思维习惯

培养学生对语文学科的态度，重视课内交流环境、交流氛围的设计，能让学生在讨论、合作、交流的过程中逐步形成自主思维习惯。从综合的角度来讲，创设一个平等交流的空间，让学生们说出自己对生活、学习的看法及理解，能强化学生对文章内涵的认知度。由此可见，教师可利用活动课程、辩论会的形式进行语文教学，要求学生在讨论、交流的过程中进行联想、分析，也能构造出活跃的、积极的语文交际空间。[4]

例如统编版《两小儿辩日》的教学中，首先教师可向学生展示孔子在东游期间所遇到故事，同时说明本故事就是在孔子游历期间的一件小事。这时，教师应侧重提出文章中表示太阳的词汇，如讨论太阳温度时，“日出”“日中”两个状态就表现出了不同的场景，故此时可要求学生围绕以下观点进行辩论：“生活中有哪些问题不止有一个答案？”在这一问题的创设中，可要求学生进行分组学习，以不同的视角总结该问题。其中，小组内学生就展开激烈的探究：

学生B：我认为生活中很多问题的答案都不是唯一的，比如我们经常提到的“1+1=？”这个问题，如果把它看作数学题，那么它只能等于2;如果把它他看作是1升水和1升酒精混合，那么它一定小于2;如果把它看作是两个人，那么两个人的力量一定大于一个人的力量。

学生C：我认为从文章中可以得到，太阳的大小是不一样的，车盖的体积肯定大于餐盘，造成这一问题的原因就是我们看待问题的角度不同，比如我们数学中学到的三视图，正是由于看待角度不同，才形成了主视图和俯视图。

总之，学生们可结合自己的想象进行思考、积极抒发出自己的所见所闻，同时在查阅资料、总结资料的过程中与课文进行类比学习。另外，教师还可融入信息化的教学模式，以列表对比形式展示两位小孩所看到的事物，让学生在探讨中比对、总结两位小孩观点差异。通过利用小组讨论的形式进行问题探究，能让学生在课堂中及时说明、抒发出自己对文章的见解，在提升学生语言组织、语言建构水平的过程中，帮助学生形成语文思维习惯。

（三） 巧设连环提问，培养学生的思考认知

重视学法指导的训练，让学生在课文中学习文章重点语句（首段、末段），并在观察、对比的过程中发现问题，同时给予不同问题细致、全面地思考。因此，为激发学生的探究欲望，教师应科学规划理论授课时间及探究讨论时间，尽量为学生们提供更多的思考时间，同时创造出合适的思考氛围，进而激发学生的探知欲望及求知欲望。另外，教师也应当对课文内容进行开发，设立简单的、适中的、困难的问题内容。

例如部编版《鲁滨孙漂流记》的教学中，首先教师可以按时间节点的顺序画出本文的思维导图，要求学生依据思维导图内容进行思考。通过引导学生细致分析鲁滨孙28年以来的人生经历，能够让学生分析出文章的主题思想，包括勇于冒险、勇于创新、勇于面对困境的思想。通过引导学生细致分析出文章整体结构、整体构思及构成形式，能够让学生带着情感进行问题理解。其中，教师可提出以下问题：

1.鲁滨孙如何在岛上解决自己的衣食住行？

2.文章主要說明了哪五件事？这五件事对他的影响有哪些？

3.他在荒岛上生存了多少年？当他第一天进入荒岛时他在哪里睡觉？

4.“星期五”是什么？他与鲁滨孙的关系是什么？

5.鲁滨孙的出海目的是什么？

通过运用上述的探究问题，要求学生在自主阅读后收集资料，分析不同问题的思考方式，再结合必要的汇总、整理过程解决问题。此时，诸多学生对问题3的探究积极性较高，因此学生们计算了他进入绝望岛的时间，即1658年被困到孤岛，直1686年鲁滨孙才带着星期五离开，故他在岛上足足经历了28个年头。此时，部分学生也对他在岛上的生活进行思考，总结出“他被困到荒岛上时，首先想到了自己的生活问题，然后想到了物质、精神两方面问题，而生活、精神问题才是最关键的，试想如果没有一个人和他说话，将是多么悲伤的事情。”通过引导学生在分析问题中理解问题，同时思考这些问题与自己生活的关系，能够让学生加深对文章的印象。最后，教师可提出上述问题的解决思路，引导学生运用这些思路完善思维导图，以便在文章分析的同时进行思考探究。

综上所述，新时期小学语文教学创新中，教师应侧重开发学生的阅读水平，融入不同教学方式、教学模式引导学生在不同的情境中进行思考，进而全面提高学生的思维能力。

参考文献：

[1]张莺. 在阅读教学中培育学生语文核心素养——浅谈统编小学语文教材阅读策略单元教学[J]. 现代教学， 2020（9）：36-37.

[2]钟国坚. 小学语文核心素养在阅读教学中的培养分析[J]. 语文课内外， 2019， 000（010）：239.

[3]杨湘. 核心素养下小学语文阅读教学中学生思维能力培养策略[J]. 中学生作文指导， 2019（9）：72-72.