凸显主体地位 提高学生素养

濮洁羽

一切为了学生，为了每个学生的发展是新课改秉持的教学理念。构建高效的课堂，激发学生的学习热情，让孩子们成为学习的主人一直是我英语教学的追求。英语教学需要立体化，教学目标多维、资源多元、方法多样。在英语教学过程中，我重视新知识的呈现方式多样，重视和学生进行积极的言语互动，更重视为孩子们的成长搭建支架，让英语教学课堂效率得到了极大提高。

一、重视新知的呈现

小学英语以简单实用为特点，绝大多数内容都是围绕我们的实际生活来展开，生活气息很浓。教师可以抓住这个特点，在新知识呈现的过程中创设熟悉的生活情境来进行教材知识内容的传授。牛津版小学英语一年级下册“What’s your name？”“How are you？”“Nice to meet you”这三个句型都是初次见面时候出现频率非常高的对话语句，可以被运用在第一次见面时候的相互问候。这三个单元的知识点也是围绕这三句话来展开的。教师在讲解新知识的时候，应该创设相应的生活情境帮助学生理解知识的适用场景，对答的方式以及句型结构。比如班里刚刚转过来一个新学生，刚到一个陌生的环境当中，一切都是那么生疏。新的校园环境和新同学对他来讲都是新鲜的，当他来到班上认识新同学的时候，就需要先问问姓名。“What’s your name？”有问就有答，于是句型“My name is……”就用到了;然后非常有礼貌地表示很高兴认识你“Nice to meet you”。国庆长假过后，同学们一个多星期没有看到彼此，见面的第一句话可以相互问好“How are you？”回答“Fine， Thank you”或者“Very well”。通过创设相应的生活和学习情境来进行教材新知识的呈现，一方面可以有效地将书本知识变得活起来，使得理论知识和实际运用有效衔接，另一方面，在实际的生活场景当中运用所学知识更能够让儿童有切身体验，使他们明白所学知识能够在怎样的场景下进行运用，更好地吻合儿童的身心特点，更加容易被他们理解和掌握。上述三个句型都是初次见面的高频率对话语句，教材当中把他们分别设计成了三个单元，其目的就是帮助学生能够慢慢领悟。教师在教学的过程中可以因地制宜、因势利导、灵活地将它们进行整合，从而给学生一个更为完整的学习体验。再如牛津版小学英语三下Unit 9 Shopping，购物是生活当中必不可少的内容。本单元的主要句型有三个：“Can I help you？”“What colour？”“Here you are！”主要的单词涉及cap、hat、tie等服装类词语。我们在教学的时候，可以以购物为主题整合之前学过的所有关于购物的知识，进行多维的知识训练。在实际教学过程中可以创设购物场景，让孩子们扮演商家和客户进行对话训练。采用快速口语训练的方法，把句型当中涉及商品的单词进行替换，并进行问答训练。还可以采用字母组词游戏的方法，把涉及的词汇及字母以拆分或者组合的方法进行拼写训练。聚合多维知识进行主题训练，能够让学生温故而知新，学习新知的同时勾连旧知，深化对于所学知识的理解;同时还可以让儿童对所学知识有整体认知，拓宽他们的视野，让他们能够举一反三、触类旁通。

二、重视言语的互动

言语互动能够有效地提高学生的英语口语表达水平，提高他们的英语素养。如何切实提高言语互动的效率呢？首先教师在英语教学过程中应该着力营造宽松、自由、和谐的教学环境。在这样的课堂环境下，教师的角色也有所转变。因此应当创设生活情境引导学生感知故事。摒弃传统阅读课堂中对故事细枝末节的逐一关注，以及对生词的详细解释，而应倾向于学生对材料阅读后的独立探索和思考，并能够与大家分享和交流。老师应该是儿童学习活动的引导者，他的自身知识水准和教学水平能够干扰课堂教学的效果，影响儿童发展的进程。所以，老师需要实现自身的不断跨越，由教师占据课堂主体地位变成以学生为主体，教师通过精心预设，主导学习走向，来促进儿童在课堂中动态生成知识储备，充分培养儿童的课堂主体性意识。其次，由知识型向技能型转化。培养学生独立阅读、思考、创作和敢于表达的能力，让儿童可以对学到的知识及时反馈并且能够在日常生活和学习过程中加以运用。其次，教师要创立民主平等的师生关系。 教师和学生之间关系平等有助于儿童更好地学习知识。老师不再是居高临下的角色，而是儿童成长路上的引领者、参与者，这样的关系可以促进儿童学习积极性的提升和发展他们的创新思维，让他们获得积极的心理体验。如何让课堂生成为一个健康循环的动态环境，教师要限时讲授，要在备课上多下功夫。功在平时，备课上功夫扎实了，教师对于学生的知识储备，对于所学知识的重难点都了如指掌，对于课堂上有可能出现的突发情况就可以胸有成竹，即使少数问题不在掌控之中，也能够急中生智，在和儿童有效互动中妥善解决，从而提高课堂教学的效率。这样的“阅读课”将会让学生产生思维的碰撞。再次，教师应该遵从学生如何学，教师才能如何教，顺应儿童的内心需求和思维方式来推进课堂学习进程。在课堂教学过程中加强和儿童的积极有效互动，评价时多用鼓励的、基于客观事实的语言进行。“师者，传道授业解惑也”，不单单要传授知识提高能力，还需要塑造积极向上的情感和健康的心理状态。成绩优秀、心里阳光的儿童都是鼓励出来的。教师要关注全体学生，关注教学全程，及时发现学生的闪光点，例如积极发言的态度、发言内容的合理性等等。如果回答问题正确，应该及时鼓励 “I agree with you”等。即使学生的答案不正确，也要鼓励他，对他说一句“You are so active，thank you so much”。最后，老师要在每节课后及时进行课堂教学反思，审视每个教学环节，思考不断提高自己教学水平的举措优化教学，思考哪些行为浪费了教学时间可以在教学环节中省去。针对后进学生或者不爱发言的学生多一些鼓励的语言，让学生感受到来自老师的爱与关心。课堂每个环节争取做到环环相扣，语言力求精练，如果能够做到幽默风趣则更能调动课堂气氛，从而让孩子们爱学乐学，使每个学生成为课堂的主人。

三、重视提供支架

支架教学理论源于建构主义理论，认为学生的認知活动存在两种水平，一种是学生独立解决问题时候的实际水平，还有一种是教师指导下解决问题时候的潜在发展水平。两种水平之间存在的差距就是儿童发展的动力，发展动力能够让儿童由已知去探究未知，从未知走向知道。教师可以通过搭建合适的支架来优化教学设计，帮助学生顺利获取信息、转化信息、内化信息、输出语言等等。在教学过程中适时地为学生搭建支架能够有效地引导学生学会学习，促进学生有效思维，让他们掌握新知识更加省时省力，能够更加有效地提高课堂教学效率。那么如何有效搭建支架开展教学呢？人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。”因此词语也只有在情境中才能产生意义，离开必要的语境，学生无法合乎逻辑地进行语言交流。以译林版三下Unit 7 “On the farm（story time）”为例，本节课的场景是在农场，Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的时候他们谈论看到的动物和水果。课一开始，我就通过播放Song time 板块的情景歌曲初步感知动物类的单词，然后投影出示开放性的问题“Do you like these animals？ Please guess where are they？”导入，学生根据问题自由表达。笔者则顺势而导，进入主题情景“On the farm”。我先让学生进行游戏“摸一摸、猜一猜”，从单词逐渐向句型过渡，引导学生用Are these/those……的句型进行猜测。教师借助歌曲搭建情境支架，通过优美欢快的歌曲，让学生在自然真实的情境中初步感知本课的主题内容，引导儿童向往农场，产生浓厚的学习兴趣。游戏则激发了学生已有的知识储备，通过摸一摸、猜一猜进行新知识的学习和初步运用。能够让学生学会表达，提高语用能力。

随着社会的发展，教学方式和模式在不断发生变化，教师需要不断地加强学习，从而与时俱进，紧跟时代步伐，紧跟新课程改革的步伐。教师始终要牢记学生是课堂的主体，作为老师只有以学生为中心，积极主导、积极参与儿童新知识的建构过程，精心预设新知识的导入，积极引导儿童参与言语交流，为他们学习搭建支架，帮助他们掌握和运用所学知识。让儿童将英语知识学习与语言实践能力统一起来，才能真正提高学生们的英语素养。