关注师生互动，打造高效课堂

刘晶晶

作为一门语言学科，英语具有天生的工具属性，在孩子未来的生活中有着很重要的作用。小学阶段，学生往往对英语充满了好奇，非常迫切地希望能够用英语交谈，展现自己的风采。但是教学课堂机械化问答和程序化对答，让孩子们学习英语的兴趣和热情逐渐丧失，甚至有的学生产生畏难情绪。因此，教师在教学过程中要精心设计语言，提高教学感染力;重视问题引导，提高教学内驱力;巧用绘本激发学生兴趣，提高教学的趣味性，以此来深化师生之间的互动，促进师生之间感情的升华，扎实提高学生英语表达能力和语用水平，进而打造高效率的课堂。

一、精心设计语言，提高教学感染力

在小学英语课堂中，教师不但扮演着传道授业解惑的角色，同时也是学生情绪的调节器。教师的语言、情绪等直接影响着学生的语言表达，影响着对话能否顺利展开。试想，如果一个一板一眼的老师刻板地引导学生机械朗读词汇、讲解句式，儿童是无法产生和老师对话的兴趣的。所以，在课堂教学中教师的课堂用语设计也应该用心考量。课堂中的教学指令应该简单、清楚、指向明确，而不能模糊不清。英语课堂的提问还应该有英语的味道，有教师个性化的教学用语，从而在教学过程中和学生能够建立默契的关系，提高课堂教学的感染力。例如在三年级英语教学的课堂互动环节中，我设计了韵律活动“Today  I will  be  great”，让孩子们在自我激励的过程中，树立学习的自信心。在课堂热身环节中，我还经常设计一些富有儿童趣味的指令操，比如“one two ，how do you do？ Three four，open the door……”等，通过充满节奏感的指令操，让肢体充满活力。在教师的引导下，通过教师和学生之间的趣味互动，让儿童双手挥动起来，情绪调动起来，思维活动起来。整个教学过程显得轻松活泼，能够充分激发学生想学、乐学的学习愿望，促进师生对话的动态生成。又如在教学译林版五年级英语Uint 3 Asking the way一单元story  time 的时候，在教学过程中，为了强化他们的方向感，我充分利用地图，用模拟导航的方式重构文本语境“Yang Ling wants to visit Su  Hai’s  new home. But she doesn’t know the way.”在教学过程中，我充分创设语言表达情境，让孩子们以对话重构的形式帮助Yang Ling 问路，并扮演热心路人的角色，为Yang Ling 指路。A：Excuse me.how can I get  to…… B：You can take……First，go along……Then，Turn right/left……you can see. A： All right. Thank you very much.在知识拓展环节中，我精心设计对话情境，引导学生首先定位，定位自己的家庭位置和学校位置，捋清路线生成地图，开展现场问路指路的对话练习。情境中的对话能够让课堂变得活泼热闹起来。因此教学的过程中，我们需要设计出符合兒童年龄特点和生活经验的话题，引发他们情感的共鸣。在对话中还应该提供准确有效的对话示范，做到由扶到放，让学生有例可循。

二、重视问题引导，提高教学驱动力

英语作为一门与汉语完全不同、折射和体现出外国文化的学科，它是基础教育中非常重要的学科。小学生当前以感性思维为主，强调具体、形象、直观的认知方式，因此在小学英语教学中教师要善于挖掘和释放英语的趣味性和新鲜感，用更多符合学生现阶段学情特点和思维方式的方法来进行教学活动。新课程改革中多次提到要重视学生的学习主观能动性，培养儿童主动思考、主动学习和主动尝试解决问题的能力等等，让他们从学习的接受者成长为学习的发起者和探究者。为了更好地培养孩子们学习英语的能力，教师在课堂上传导新知识的时候，可以借助问题来提高孩子们的英语自主学习能力。以时态学习为例，整个小学阶段主要有四种时态：一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在进行时。教师在讲解一般现在时的时候，会先后从时态的释义、句型的构成、否定句和疑问句的变化、动词变化的规则这几个角度去开展。教师可以将这些思路分享给学生，鼓励他们也尝试着用这样的思路来学习一般过去时这个时态。学生从听老师讲到自主学习会经历从被动接受到主动学习的过程，在这个过程中可能会遇到问题，比如没有厘清知识点、不是很确定知识点、理解有失误等等，教师要做好适时点拨，让儿童在解决问题的一次次努力和尝试中一步步提高自己的英语能力。以问题为导向训练自主能力，一方面可以培养学生主动学习主动思考的能力，另一方面能够培养学生的抽象理解能力和知识迁移能力，从而提高自己的核心素养。学生问题的解决，除了靠学生已有的生活经验和知识储备，积极思考和教师的点拨之外，教师还需要抓好儿童新知识的储备以便他们能够更好地求得解决问题的方法。教师在抛出问题的同时，可以提供相应的阅读材料，通过阅读的方式来培养他们解决问题的能力。除了教材中的阅读文本或者配套练习当中的阅读习题之外，教师还可以采用绘本，通过选择与教材知识紧密，具有故事情节的绘本。教师可以灵活地实现多种教学目的，除了最基本的阅读能力培养之外，新单词、新句型等同样是课外知识的拓展。教师还可以进行口语对话训练来培养学生的语音、语调以及口语流利程度等。除此之外，还可以借助阅读材料对儿童进行英语文化知识的渗透，这样不但让问题解决的手段变得多样，而且学习内容趣味十足，丰富多彩。他们在阅读中寻求解决问题的方法，让阅读变得充满动力，英语课堂也变得很有吸引力。

三、巧用绘本激趣，提高教学趣味性

绘本图文并茂，阐述着连贯的故事情节。小学生喜欢看图画，喜欢读故事，喜欢想象故事情节编故事。绘本阅读适合小学生的年龄特点，满足他们的心理需求。孩子们评价绘本阅读当中的图画和文字，通过观察和想象，按照一定的逻辑思维把故事情节连贯起来，从而看得懂文章的命脉，读懂意思，从中获得愉悦的阅读体验。例如在译林版英语四年级上册Unit 6 At  the  snack bar的 Story time 中，形象逼真，图文并茂的插图对儿童有着很强的吸引力，他们会迫不及待地去看图画，想第一时间能够读懂故事，几幅插图连接起来，通过想象和思考，他们就能够提炼出绘本蕴含的信息：一家人坐在餐桌的旁边，爸爸拿着菜单，而妈妈和子女的谈话呈现出实物图片，能够让儿童立刻进入生活情境：At the snack bar，一家人在餐馆点菜吃饭的故事情节。图文并茂有助于激发孩子们的阅读兴趣，文本的精确表达也激活了语言学习，掌握其中的对话就水到渠成。文本和插图的有效结合，完美诠释了绘本故事的主题，激发了孩子们阅读和学校英语语言知识的阅读兴趣和欲望，给孩子们留下的是愉悦的学习体验。

绘本阅读材料主题鲜明、文本简洁、重点突出，人物表情形象到位。故事虽然短但是道理却十分深刻，在简单的故事背后隐藏着许多内容。教师要引领学生读懂其中深层的含义，学习知识，启迪生活，增长人生的智慧。通过绘本阅读的熏陶，孩子们会有很多变化，他们会变得爱看书，爱想象，爱表达，时间长了会透露出一股灵性。例如译林版小学英语五上Unit 5 What do they do？中的 Story time，该绘本阅读表层阅读是要求儿童掌握职业名称：Worker， teacher等职业以及彰显职业的主要特点。A Writer writers stories。不同的职业有不同的特点和特征，每个职业都有其自身特有的光辉，都有不可替代的作用和美好的一面，对学生将来的职业生涯规划能够起到较好的引领作用。教师还可以结合学生的生活经验，根据父母的工作性质介绍父母工作的方方面面，让学生对各种职业有所了解，从讨论中得到一些启示，了解工作的苦和乐，尊重劳动，感恩父母，让孩子们积极乐观地对待生活。

总之，培养儿童的英语综合语言应用能力，发展学生的学科核心素养是小学英语教学的内核。在实际教学中，首先要打造以学生为主体，师生平等对话的课堂，深度推进师生互动，以饱满的情绪感染学生，以暖心的评价鼓舞学生，让学生觉得学习很有趣。在教学过程中，教师还应该凸显学习体验感，让儿童在真实的情境、语境中进行对话交流;在实际的应用中感受乐趣，使孩子们觉得一个个英语字母好像乐谱上的音符走向美妙的学习乐章。