小学语文教材单元整体教学方法分析

徐召菊

摘    要：在小学阶段，语文教师应当重视学生创新能力的培养，致力于提高学生的综合素质，从而构建高校语文教学课堂，让学生具备良好的语文思维，提高语文核心素养。

关键词：小学;语文教材;单元整体教学;部编本

在小学语文教学中，传统教学方式以单篇教学为主。但经过多次的实践，最终发现，单篇教学法难以提高语文课堂质量，也无法培养学生的自主学习能力。单元整体教学法弥补了单篇教学法的不足，是新时期先进的教学模式，具有单篇教学法所没有的优势，有利于培养学生的语文核心素养，促进学生学习效率的提高。

一、小学语文教材单元整体教学的内容与流程

在小学语文单元整体教学中，教师应凭借先学后教的教学方法，科学整合教学内容，促进语文教学课堂质量的提高，使学生能够在轻松愉悦的教学氛围中实现学习目标。小学语文教师也应注意与学生建立良好的师生关系，培养学生的自主探究意识，促进学生的成长。与此同时，在小学语文实际课堂上，教材內容丰富，教师应全面掌握教材，优化整合相关内容，让学生充分理解语文教材中的重难点，引导学生做好时间规划，学会举一反三，从而实现教学目标。

在这样的情况下，小学语文单元教学还应按照一定的流程进行。第一，在课前准备阶段，应明确教学主题，读通文章，了解文章大意。第二，在课前预习之后应对文章内容有一个基本的理解，认真感受作者借助文章想要表达的思想感情，并品味文章中的重点优秀语句。第三，小学语文教师应引导学生了解行文中的语言表达技巧，并进行口语交际活动。第四，依据单元主题，创建多元化的语文阅读模式，在课堂上，留给学生交流沟通的时间，并完成师生之间的互动。第五，依据单元主题进行实践教学活动。

二、小学语文教学现状以及单元整体教学方法的具体问题

（一）学生阅读不深入

在新课改背景下，小学语文教学愈发注重学生综合素质与核心素养的培养，要求小学教师应引导小学生传承并发扬中华优秀传统文化，并拓宽视野，了解课外知识。在小学语文教材中，安排了多篇优秀传统诗文，对小学生的课外阅读总量也有一定要求。在这样的背景下，部分小学语文教师和家长操之过急，为了应付语文教学目标中的硬性要求，背离了小学语文教学安排中的主要目的。适当的语文阅读，可以真正提高学生对语言文字的掌握能力，但部分教师和家长的功利心理，歪曲了阅读教学的正确道路。导致学生阅读不够深入，缺乏条理性和系统性。在单元整体教学方面，也没有展开较多的尝试，只是为了完成任务，使得学生阅读没有充分发挥其应有的作用，难以提高学生的语文思维。

（二）师生交流匮乏

小学语文教师在开展单元整体教学活动时，要求教师认真调研学生当前阶段的阅读情况和阅读积累量。接着再制订合理的教学计划，选用合适的教学内容和教学策略，让学生可以获得更好的学习体验。然而，有许多语文教师不重视语文教研工作，没有充分了解学生的实际情况。在课堂上，师生之间也难以进行有效交流沟通。教师以讲解教材内容和语文材料为主，学生被动听从，并忙着记笔记。即使教师会提出问题让学生解答，但二者的交流沟通并没有有效的成果。学生的问题无法及时反馈到教师方面，难以得到及时的应对和解决。所以，教学活动具有滞后性和盲目性，不能满足学生所需。久而久之，师生交流就变得匮乏。

三、小学语文教材单元整体教学方法

（一）建立单元整体教学观念

在新课改背景下，小学语文若想实现高效教学，完成部编版语文教材的单元整体教学方略，应建立起单元整体教学观念，明确当前阶段的教学目标，从而使得教学任务可以顺利完成。在实际教学过程中，单元内容一般会拥有一个核心问题，教师在教授教材知识时，也应从核心内容切入，引导学生掌握不同单元的不同重点，厘清相应的思想感情和学习方法，并认识到单元之间的主题差异。在这样的模式下，小学语文教师应立足语文教材整体，制定不同单元的教学目标，小学语文教师要建立单元整体教学观念，应在教学过程中，以培养学生的语文核心素养为重点。在进行单元整体教学时，转变传统教学模式，在具备单元整体教学观念的基础上，掌握课文之间的内在联系，从而让学生真正感受到主题相同时的课文关系，产生整体意识。比如，小学语文教师在带领学生学习部编版五年级下册第三单元内容时，应立足其综合性学习内容，引导学生了解课本内容之间的联系。“遨游汉字王国、汉字真有趣、我爱你，汉字”的联系在于汉字，教师可以借助差异化学习模式鼓励学生认识汉字、爱上汉字。

（二）立足学生情况整合内容

在小学语文单元教学中，教师应整合单元内容，让零散的知识可以形成一个整体。在实际课堂上，小学语文教师应按照一定的教学流程，引导学生预习单元整体内容，努力掌握其中大意，并在这样的基础上，深入学习文章内容，充分感受作者所要表达的思想感情，掌握其中的名言警句和重点语句。同时，通过这样的方式，引导学生深刻认识单元内容。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版五年级下册第五单元时，应立足于其中刻画人物的文章，引导学生认识人物的动作和心理变化。在具体学习过程中，要求学生预习每一篇课文。这样一来，学生对文章中的人物就会产生印象。小学语文教师可以借助多媒体设备展开教学，将文章中的人物形象刻画出来，让学生可以深刻理解人物的变化，并把握文章中的内容。如在《他像一棵挺脱的树》一文中，作者以“铁扇子的胸”“直硬的背”这样的语句叙述祥子的强壮，以生动的语言叙述祥子的刻苦。当学生阅读到这里时，小学语文教师就可以教授学生外貌描写的作用，文章通过外貌描写刻画了祥子这样一个憨厚淳朴、长相普通的人物形象。教师在教学时，就可以引导学生理解掌握刻画人物的技巧。在这样的基础上，教师展开单元教学时，就可以整合其他文章，并向学生展示其中的联系。小学语文教师在设计实践活动时，可以鼓励学生描绘身边的人物形象，从而完成教学目标，提高学生核心素养。

（三）强化单元内容与生活的联系

在以往的传统教学模式中，常常会出现教学内容与现实生活相脱离的问题，使得学生在学习语文课文时无法联系生活，更不能将所学内容在生活中合理应用，导致语文教学的成果并不理想。所以，小学语文教师在开展单元整体教学活动时，应努力加强现实生活同语文教学内容之间的联系，创建生活化教学情境，让学生能够深入理解语文教材中的文章内容和作者想要表达的情感，从而实现理想教学目标。小学语文在教学时也应紧扣单元主题，发挥作为教师的引导作用。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版五年级下册第二单元内容时，就可以引导学生积极了解名著。本单元内容包括景阳冈、草船借箭、猴王出世、宝黛初会等，皆选取自我国四大名著。教师在教学时，可以让学生先了解名著的创作背景，认识其中的大致内容和四大名著的意义。接着可以进行游戏化教学，借助角色扮演，让學生积极参与完成故事学习，从而深刻理解其中的人物。并让学生在学习时可以自由讨论和深刻思考，提高学生核心素养。

（四）明确单元教学的训练侧重点

在部编版语文教材中，其中的单元要素，让小学语文教师在设置训练点时不再盲目无序，并指明了单元教学方向。教师在教授单元课文时，绝不能了解单元要素后就照本宣科，而应在解读单元内容之后，找准文章与单元训练要素的对应关系，明确单元教学的训练侧重点。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版教材三年级上册第六单元时，根据其基本要素，“借助关键语句理解一段话的意思”，以单元整体的角度分析单元中的文章。在第一篇文章《富饶的西沙群岛》中，有着典型的总分总结构，那么训练侧重点就应放在关键句上。在第二篇文章《海滨小城》中，教师就可以让学生对比关键句在不同语段中的作用，感受其所形成的效果。在第三篇文章《美丽的小兴安岭》中，教师就可以让学生先了解辨析关键句，引导学生进行实践练笔，鼓励学生为课文添加关键句，并练习写话。这种基于单元目标解读课文的方式，既能够让教师明确单元训练的重点，也能让教师认识不同文章中的教学侧重点。防止出现矫枉过正的问题，让每篇文章都能发挥其应有的作用。

（五）选择对应的教学策略

在小学语文单元整体教学过程中，即使有着相同的单元训练要素，但不代表教师只能选择某种教学策略或训练方法。课文不同，内容相异，学生的学习阶段与知识储备也在丰富，借助单一的教学策略完成所有文章的教学是不科学的，也是不现实的。所以，小学语文教师必须在把握单元整体教学目标的前提下，结合文章内容和学生的学习情况，选择相应的教学策略。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版三年级下册第一单元时，就可以要求学生在阅读的同时展开想象，感受文章中优美的语句。在这个单元中，每一篇文章都十分典型，这些不同的语文要素，为教师教学提供了丰富的资源。在文章《燕子》中，有一段描写春天景色的内容，文字优美简洁，通过白描的手法，表现春天美景动人之处。面对这种情况，小学语文教师就可以针对单元设置的重点，结合文章中语言表达的形式，鼓励学生展开想象，再现作者笔下描述的风景，并进行赏析品味。学生可以借助想象，走进文本内容，在优美的文章语言中徜徉，体会那种微风习习的画面，并享受其中的舒适与惬意。接着教师可以继续引导学生关注这段话中的拟人修辞手法，通过不同的手法来体会作者笔下春天风景的美好。在这样的过程中，小学语文教师可以始终借助文章中优美丰富的语言，引导学生感受作者笔下的春天，在其中寻找关键词句，感受遣词造句的美妙之处，为提高自身的鉴赏品析能力打下基础。

（六）设置有梯度的思考练习题

在部编版语文教材中，比较重视单元统一性。简而言之，就是举全力指向单元的训练重点。特别是每篇文章之后的思考练习题目，就是按照单元语文要素所进行的辅助性教学。所以，小学语文教师一定要清晰地了解到每一道课后习题和单元语文要素之间的联系，结合每一篇文章的特点进行设置，形成具有一定梯度的思考练习题，让学生通过完成思考练习题目逐渐实现教学目标。例如，小学语文教师在带领学生学习部编版四年级上册第八单元时，以文章《西门豹治邺》为例。教师应了解到本篇文章的语文要素是，“了解故事情节，简要复述课文”。这样的要素恰是复述教学的提高。其中所要求的简要复述，看起来简化了内容，其实增加了难度。既要求学生精准把握文章内容，还要求学生能够紧扣文章中心，并筛选辨析文章内容，用自己的语言进行表达。

综上所述，在小学语文单元整体教学中，对于部编版语文教材，教师决不能人为割裂单元课文教学，而应按照整体性思维，联系单元要素，培养学生语文思维，促进学生语文核心素养的提高。

参考文献：

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[2]苗玉娜.核心素养视角下 ——小学语文部编版教材单元整体教学情况研究与分析[J].文渊（小学版），2021（4）：500.

[3]游航.部编版小学语文一年级单元整体作业设计分析[J].新课程，2021（10）：212.