多元情境，让信息技术课堂更精彩

彭明法

摘    要：在初中信息技术教学中，教师要运用多元情境促进学生理解抽象知识、增进学习体验，形成有深度的理解。本文主要从媒体、问题、故事、游戏、合作等方面阐述初中信息技术情境教学的有效方法。

关键词：初中信息技术;教学情境;策略

情境具有形真、情切、意远及理寓其中的特点，教师借助情境导入新课，能以艺术性的手法吸引学生的注意，活化课堂气氛，引发学生的探索与思考。教师要借助于情境的创设，促进学生的感知，增进学生的体验，促进他们对理论知识的理解。教师要结合学生的兴趣、特长等创设情境，能将抽象的理论知识与学生的实际生活结合起来，引领学生参与认知，形成有效的知识建构。

一、创设媒体情境，获得真实体验

多媒体技术集声音、图片、视频、动画等于一体，能丰富学生的感官体验，提高学习效率，促进学生对所学内容的深入理解。教师将文字、图形、动画、视频、声音等联系起来，形成一个有机的技术手段，能以内容丰富、形式活泼的方式呈现，让学生的感官获得刺激，增进他们的学习体验。

如在学习苏科版“信息与信息技术”一课内容时，教者以打电话、上网的图片，让学生直观地感受到信息从一方向另一方的传递，从而理解信息的传递性;教者以红绿灯、交通警察的手势来显示信息，以书本上的文字信息、电脑存储和浏览的数字信息以及电视上的内容，说明信息离不开一定的载体。教者通过感觉器官、望远镜、显微镜、遥感技术的图片说明人类的获取知识方法在不断提高;以烽火、击鼓、信鸽、驿马、电话、网络的图片说明传递技术的进步;以石子、算筹、算盘、计算机等图片说明处理技术在不断进步，从软盘、光盘、优盘、移动硬盘到固态硬盘的变化，说明存储技术的不断进步。教师借助于形象直观的图片，让学生对信息技术发展有了直观感知。教者呈现网上取票、公共自行车的租赁系统、虚拟电路实验室等图片，让学生感受到信息技术在生活中的广泛应用。

教师运用多媒体技术创设情境，以聚焦学生思维，打开学生的思维大门，调动他们参与课堂的积极性，让他们的学习变得更加投入。学生会积极主动地探索问题，寻找恰当的方法解决问题。问题情境的创设要贴近学生的“最近发展区”，与学生的学习能力相适配，让他们围绕问题去探究课堂，能获得真实的认知体验。多媒體技术是人类感官的拓展延伸，教师借助媒体技术去感知内容，分析其中蕴含的技术，能形成审美体验，从而能促进学生信息素养的提升。如在学习苏科版“制作目录”一课内容时，教者呈现几张目录的图片，让学生猜一猜，说说它们是已知的哪一部分内容？我们平时阅读书刊经常会看到目录，你知道目录所起的作用吗？学生借助于直观的图片，能体会到目录是书的缩影，也是书的索引，能让我们快速检索，便于我们选择浏览。教者向学生呈现全国优秀学生电子报刊的目录，让学生了解目录的一般组成，学生从中找出标题、目录内容、页码等必要元素，以及主办单位、主编、编委、刊号、出版日期、装饰图片等可选元素。教师借助多媒体为学生提供范例，让学生在浏览作文选的基础上，手工添加标题及页码，并通过对比，感受到这种操作方法的弊端，能运用“插入—引用—索引和目录”的方法自动生成目录页。

二、创设问题情境，促进深入理解

在初中信息技术教学中，教师要加大师生沟通力度，探索互动的新方式，激发学生的问题意识，促进学生发现问题、解决问题能力的提高。教师要创设问题情境，为学生搭建探索发现的平台，吸引学生利用原有的经验去探索新知识，促进发现与解决问题能力的提高。新旧知识之间有一定的距离，这个距离就表现为问题，教师要引领学生在问题情境中探究、思考，能调动他们探索新知的热情，引发他们参与学习的热情。

信息技术内容丰富，涉及的工具软件较多，教师如果采用讲授、演示的方法耗时费力，学生也缺乏兴趣。教师要围绕教学重难点内容创设情境，能调动他们的求知热情，促进教学任务的顺利开展。如在学习苏科版“信息的数字化”一课内容时，教者提出问题：同学们知道人类借助于什么来表达和传递信息吗？计算机能识别这些信息吗？要想识别这些信息怎么办呢？教者呈现视频，让学生借助于视频内容了解所有信息都要转换成二进制，计算机才能进行处理。教者创设问题情境，让学生依托媒体技术去理解抽象的内容，能促进学生的思考、交流，引入信息的数字化话题。

教师要关注问题间的内在联系，让他们以情境为手段，去积极思考问题，感受探索求知的兴趣。问题情境要紧依教学目标，让他们去探寻与发现规律，形成积极思考问题的意识。情境的创设与所学知识之间联系密切，能促进学生的自主建构。如在学习苏科版“动画基础知识”一课内容时，教者呈现《哪吒闹海》《海底总动员》两部动画片片段，让学生对比两部动画片的特点及不同之处。学生分别从制作技术和手段、视觉效果进行对比，感受动画片的分类。教者让学生观看微视频：一是鸟笼实验，视频中有一张卡片，正面是鸟的图案，反面是笼子的图案，急速翻转这张卡片;二是剪影滞留门框实验，设计一个门框，能容纳某卡通人物的剪影，观看卡通人物的剪影30秒后，切换图片，卡通人物剪影消失，屏幕出现门框，让学生思考：鸟笼实验中你看到小鸟进笼了吗？剪影滞留门框实验中你看到了什么？动画形成的原理是什么？教者围绕重点提问学生，让学生借助于视频的观看、问题的思考，理解动画的原理。

三、创设故事情境，理解抽象内容

在初中信息技术教学中，教师要围绕教学目标，引入恰当的故事引导学生参与信息技术学习。情境能让他们产生身临其境的感觉，能满足他们的学习需求，促进他们对问题的思考，能让他们在原有认知水平上构建新的知识。如在学习苏科版“计算机病毒”一课内容时，为让学生对病毒特征了解，教者向学生讲述2006年李俊编写熊猫烧香病毒，导致计算机程序、系统遭受严重破坏，并提出问题：在什么情况下，你要警惕自己的电脑是否感染上病毒呢？大家有没有见过“病毒”发作的样子呢？它对计算机有何影响呢？教师以故事为背景，给学生带来真实体验，吸引他们融入情境中去探索、思考。

教师要结合教学重点，将有趣的故事融入其中，让抽象的内容变得简单易懂，能帮助学生理解抽象的信息技术理念内容，能促进学生的理解与感悟。如在学习苏科版“信息技术”一课内容时，为让学生理解信息的“价值性”内容，教师以形象生动的故事让学生感知信息的价值性，同时联系生活中的油价信息、升学考试等信息，体会到信息的价值性。在学习信息的“时效性”特征时，教者向学生讲述小故事：从前有两个邻居做小生意，王家卖油、李家卖日历，王家媳妇每次卖油时偷偷省下一钱油，到年底时再卖掉积攒下的油，这样就有了过年的钱。李家媳妇偷偷效仿，每个月偷偷省下一本日历，可到年底却未能换到钱？你说这是为什么？教者以生活中的有趣故事引导学生思考，让他们结合报纸、股市等信息，让学生感受到信息的价值性。

教师可以向学生介绍典故、时代背景等内容，让学生自然地融入学习内容，给他们带来真实体验。背景情境的创设能直观地呈现内容，给人留下直观印象，能引领学生运用信息技术手段去探索、解决问题。教师也可以创设想象情境，让学生在基于自身经验的基础上去重组内容，能调动他们的积极性，促进他们创新思维的发展。

四、创设游戏情境，调动学习热情

学生进入初中后，学习压力不断加重，他们平时参与娱乐的时间较少，而他们期待在玩游戏中获得快乐。教师要依据初中生的心理特点，创设游戏化的教学情境，让学生借助于游戏方式去学习信息技术内容，能吸引他们全身心地投身于学习之中，能大大提高学生参与课堂学习的兴趣，活化课堂气氛，促进学生对所学内容的理解。有一些技能训练相对枯燥，教师可以运用游戏化情境，让枯燥的训练过程变得有趣，如在学习图片处理内容时，教者结合教学内容为学生制作一个小游戏，让他们在游戏中认识图层、完成抠图、滤镜更换等操作，能掌握图像处理的要点。

在教师讲解内容时部分学生缺乏自控力，在操作中注意力易分散，出现玩游戏、交头接耳的现象，教师往往找不到较好的处理方法。教师要采用“堵不如疏”的策略，将枯燥的内容融入游戏内容之中，让学生在轻松的氛围中掌握学习任务。教师可以让学生进行技能操作比赛，将他们异质分组，并保持组间实力均衡，让他们结合所学的理论知识进行操作。在制作作品后，教师对每组的作品进行点评，找出最具创意的作品，并进行表扬，以提高他们创造的热情。

五、创设合作情境，促进合作交流

学生是信息技术学习的实践者，也是课堂活动的参与者，教师可以创设合作情境，让学生之间相互交流、相互探讨，能促进生生之间的协作交流，提高课堂教学的效率，让学生能运用信息技术获得更多知识、掌握更多方法。生生之间的合作除了传统的课堂分组之外，教师还可以依托信息技术工具，将学生进行微信分组、QQ分组，让学生以多样方式进行参与合作交流。

如在学习苏科版“多媒体作品制作”的内容时，教者将学生分组，让他们能在作品中插入文本、图片、背景音乐等信息，在接受挑战的基础上产生创作冲动，通过生间的协作交流，能促进学生审美素养的提高。教者带领学生分析作品，共同探讨出完成作品首页需要完成设计模板、插入图片设置透明色、插入艺术字设置格式、插入背景音乐并编辑声音对象的任务。在完成任务一设计模板时，学生探讨如何在每一张幻灯片左上角都放置“世界遗产”的图片？通过教师的指导、生间的交流，学生能运用母版顺利地突破这一难点。通过学优生尝试、生生之间协作，完成插入“图片封面.JPG”、调整大小，并使它与背景融为一体。任务二较为简单，由基礎差的学生尝试插入图片，并设置透明色，由学优生进行补充、完善。在任务三学习中，学生探讨“苏州园林”属于艺术字库中的哪一种样式，交流字体、字号、样式，并比较“SU ZHOU GARDEN”的样式，通过合作交流，体会艺术字的插入方法并合理地设置艺术字的格式。在任务四学习中，学生学会插入背景音乐，并探讨声音的编辑。学生还可以上网搜索苏州园林的相关资料，了解苏州有哪些著名园林，找一找它们的图片，并用于自己的作品中。

总而言之，在初中信息技术教学中，教师要依据教学内容、学生特点选用合适的情境，能调动学生的学习兴趣，使枯燥的内容变得生动有趣，能引发他们的探索热情，促进他们对所学内容的理解。

参考文献：

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[2]尚晓晶，沈涛，滕旭，等.初中信息技术课堂教学中情境创设的应用研究[J].中国教育技术装备，2017（21）：5-6+9.[3]徐丹娜.多种教学方法在初中信息技术课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（16）：166-167.