艺术实践类课程思政推进策略研究——以“美术教育实习”为例

赵湘学

（湖南科技大学艺术学院，湖南 湘潭 411201）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]”习近平总书记的讲话精神在全国教育战线持续引发热烈反响，教育部于2020年出台《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确要求将思政教育融入到各门课程教学之中[2]。一大批高校教师、学者响应时代呼唤，纷纷展开相关研究与教学实践，将高校的思想政治教育与所在区块地域、办学定位以及专业课程建设联系起来，致力于打造课程思政的新思路、新方法和新举措。然而在课程思政教学的教育实践中，不难发现一些艺术课程并不能很好地与思政相结合，也没有在教学管理上形成长效的“立德树人”机制。特别是艺术实践类课程教学，往往只注重专业训练和实践方法，很容易忽视思政教育。甚至与思政关联度较高的“美术教育实习”课程也存在思政走过场、不着地的现象。我们知道，艺术类教育实习的实践教学具有角色转换慢、地点分散、课少、活动多等特点。而且，在现实的环境下艺术类教育实习思政教育往往缺少实效性和针对性。因此，在“美术教育实习”的课程中思政建设必须准确把握艺术教育规律、实习学校要求和艺术学生的特点，立足实际推进实践类课程思政，既把“美育”的核心建设好，又要把“德育”的根本落实好。

1 以“德”育人：艺术实践类课程思政推进的理念研究

“德”是立身之本。从艺之人追求“德艺双馨”，从教之人更应“德才兼备”。师范教育要把师德养成与教育实习有机融合，充分发挥思政在人才培养中的作用。在美术教育实习中，实习生的职业规范、习惯养成以及为人师表、言传身教等应该具备的教师素质将会得到有效锻炼。只有牢固树立门门课讲思政的意识，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，培养奋斗精神，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。

1.1 为人师表：将师德教育贯穿始终

现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教育工作者的全部工作就是为人师表。[4]”为人师表是指在人品学问方面做他人学习的榜样，从事教师职业的教育工作者就更要为学生做出表率。党的十八大以来，习近平总书记高度重视师德工作，他在全国高校思想政治工作会议中强调：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。[5]”在“美术教育实习”过程中，实习生要牢固树立育人意识，时刻注意自己的言行举止，要时刻以教师的身份要求自己，认真扣好人生的“第一粒扣子”。首先，要有大美情怀，让美德深入校园。在“美术教育实习”中，要加强德育与美育的融合，培养实习生的爱岗敬业、以德治学的意识，让他们用艺术特有的美育去浸润中小学生的心灵。其次，要有大爱之心，让爱心感染学生。很多艺术本身就是爱的杰作。在“美术教育实习”中，要通过美育来加强爱的教育，用爱心来营造思政育人的良好氛围。

1.2 身体力行：将师德践行贯穿始终

我们培养师范人才不能停留在口头和书本里，而是要落实在身体力行的教育实践中。师范教育不仅要动之以情、晓之以理，更应该在教育实习中导之以行、持之以恒。首先，实习生要用心来践行师德。从晨跑、出操、陪餐、早晚自习、下寝，再到班会、谈心、家访等，让实习生有足够的时间和空间来践行师德，更多地接触与了解学生和校园，他们才能感同身受教师职业的苦与乐，才能真正萌发爱教、乐教的情怀。在德育活动中也要注重发挥实习生党员模范带头作用，特别是在困难和挑战面前更能体现党员学生的担当和作为。其次，指导老师也要以身作则。一是要主动组织或参加实习生举办的各类活动，引导好思政的形式和内容。如参加升旗仪式、主题班会、大课间活动、运动会、爱心活动等。二是要向实习学校的优秀中小学老师学习，请他们做关于师德主题的宣讲座谈会，介绍基础教育中的思政事迹。三是要及时发现实习生中优秀团队或个人，树典型、推先进，总结好的思政经验。

2 以“美”育人：艺术实践类课程思政推进的方法研究

艺术和其他学科一样，目的都是为了育人，但也有其自身的特点与优势。美育主要是通过艺术教育的方式，培养学生认识美、追求美和创造美的能力，提高他们的艺术素养，以促进人的全面发展。所以，美术教育既要注重思想性和艺术性相结合，也要力行美育内容和实际生活相结合，促进学生正确的审美观和人格的健全。而在“美术教育实习”中，可以通过课堂教学以及课内、课外各种艺术活动的开展，推进课程思政的真正落地。

2.1 文以载道：弘扬“真善美”

艺术的魅力在于感化人心。中国文化非常注重道德的审美教育，所谓“成教化，助人伦”的观点，更是明确了美术的社会功能[6]。所以，在美术教育中实习生应该把艺术的内容与形式统一，充分挖掘美术中的思政资源，分析和讲解中外优秀艺术作品中的生气、情感、灵魂、风骨和精神，引导中小学生在艺术欣赏与创造中培育和践行社会主义核心价值观。基础学校的美术教学质量与教师自身的素质有着密切的关联。可以说，一个好的美术教师不仅会正确引导学生，而且会自我反思和发展。比如，我们在实习学校遇到过一个文化课成绩好的学生，他给美术任课老师写了一封信，认为上美术课影响了他的正常学习，表达出对美术课的抵触情绪。美术老师并没有因此指责这名学生，而是进行了反思，决定改变以往的教学方法。在接下来的《画家笔下的色彩》一课中，通过用动情的言语与清晰的图像讲解梵高的作品，引导学生一步步地走进梵高的世界，让他们了解梵高的艺术精神,从而提高他们的学习兴趣。这位美术老师认识到，只有分析和讲解梵高色彩中体现出的强烈情感表现，学生才会产生情感共鸣，从而形成“真善美”的深刻感悟。这节课的课堂气氛非常好，教室里鸦雀无声，学生们完全沉浸在梵高的艺术世界里，被梵高的人生以及作品所感动，也改变了他们对美术的看法，很多孩子甚至流下了眼泪。

2.2 文化自信：传承中华优秀传统艺术

习近平总书记指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。[7]”中华优秀传统文化博大精深，积淀着中华民族最深沉的精神追求。其中非物质文化遗产就是各族人民聪明智慧的结晶。但是，随着工业文明的兴起，城市化速度的加快，很多优秀的“非遗”文化却逐渐消失。我们把湖南非物质文化遗产教育考察与教育实习有机结合，提高包括实习生在内的大、中、小学生对地方传统文化艺术的保护与传承意识，让非物质文化遗产走进课堂。比如，通过“请进来”和“走出去”的方式，我们邀请“非遗”传承人到大学课堂现场授课讲学，并带领美术实习生深入湖南湘西，走访“非遗”传承人，参观“非遗”馆，体验“非遗”制作，感悟“非遗”文化。在基础学校实习时，实习生们就可以更好地让非遗文化进入中小学美术课堂，利用非物质文化遗产资源，让中小学生认识地方文化，感受民族文化的独特魅力。通过近几年“非遗”进课堂的实践，我们传递了希望的火种，建立了文化的自信。一位年逾古稀的民间艺人在为实习生讲课时就说过：“只要大家喜欢这门艺术，我愿意随时教大家，我希望中华优秀的传统艺术能够被继承和发扬，我也愿意为‘非遗’传承贡献力量。如果说我是燎原的火种，那么热爱这门艺术的你们，就是我的火种。我期望我们的火种能够燎原，也坚信你们能够将其传承与发扬。”

2.3 浸润於泽：开展艺术体验活动

艺术体验包括艺术创造与艺术欣赏两个主要活动。在艺术体验中，艺术的美往往潜移默化地作用于参与者，从而产生共鸣和受到教益。梁实秋先生说过：“画的美妙在于透过视觉而直诉诸人的心灵。画给人一种心灵的享受，不可言说，说便不着。[8]”从本质来看，艺术教育也是一种审美体验，它的特点在于润物无声。实习生通过开展多种形式的课内外艺术体验活动，组织和举办美术展览、美化文化长廊，以“美育”增强中小学生对艺术美的认识和理解，培养他们的道德品质，滋养他们的师德情怀，激发他们的责任心、使命感。比如，我们在祁东县启航学校举办的“艺心·萌芽”“美术教育实习”教学成果汇报展，不但展示了留守儿童积极向上的精神风貌，还激发了其他围观师生对传统美术的浓厚兴趣，汇报展最终成为一堂面向社会的美育公开课。大山里的留守儿童，他们清澈质朴，内敛少言，而参加艺术体验活动，让这群孩子能够勇敢表现自己，用美术作品来大方交流。美术教育的初衷，就是用美术知识丰富学生的审美体验，用艺术之美浸润他们的心灵，从而促进人的全面发展。可以说，一件件色彩明快、质朴自然、稚趣盎然的美术作品，不仅蕴含了留守儿童向美、向上、向善的真实情感，更凝聚着每一位美术实习老师的智慧和汗水。

3 以“责”育人：艺术实践类课程思政推进的保障机制

“立德树人”是教育的根本任务，师范教育更是需要培养有良好品德的师范人才。在教育实习中，发挥“三全育人”效应，高等学校、实习基地和指导老师理应多方协同合作，让实习生得到全方位、全过程的锻炼，让他们更全面、更深刻地体会教育工作者的历史责任与使命担当。

3.1 建立协同育人机制

师范教育应该主动对接地方基础教育，建立高等学校与基础教育学校协同育人机制，打造师范教育共同体，才能更好地培养出适应社会要求的人才。特别是在推进教育实习课程思政上，需要共同设定好思政的教学目标，共同挖掘思政元素，共同做好课内外教学活动的设计。通过教育实习课程思政，不仅可以锻炼实习生“教书”的实践能力，而且可以培养他们“育人”的责任意识。我们知道，师范生的培养需要一个从学生到老师的缓冲平台，这个缓冲平台就是教育实习，通过教育实习让师范生全过程参与到中小学的教育教学中，接触和了解基础学校的真实情况，帮助其完成从理想到现实、从学生到老师的角色转换。如果高等学校与基础教育学校合作双方不能协同管理教育实习，有效制定实习计划和内容，不仅会影响实习生对教师职业的正确认知，而且也会对实习学校的正常教学带来不利的影响[9]。这样的教育实习起不到培养未来教师的积极作用，甚至在实习中形成负面效应。所以，高等学校与基础教育之间建立协同育人机制是搞好教育实习及有效推进课程思政的重要保障。

3.2 落实管理工作责任

在教育实习过程中，推进课程思政主要在于实习指导老师的责任心和高校实习监督管理的执行力。首先，要提高思想认识，加强组织引导，明确管理责任，推动思政落地。一是实习指导老师要牢记立德树人的根本任务，切实担当起加强教育实习思政建设的责任。二是实习指导老师要带头组织和参加各种活动，切实履行好加强教育实习思政建设的职责。其次，要对各实习点推进思政建设的情况加强监督检查，落实检查时间和检查方式，且持续跟踪问效，防止走过场。最后，要制定教育实习课程思政的考核评价机制。在实习过程中明确思政要求，在实习活动中增加思政体会，在实习评价中增加思政考核。甚至可以在各实习环节中都加入爱国情怀、德育意识、美育精神等思想政治内容，以此推进艺术实践类课程思政。在教育实习中,实习生无疑是教育实习的主体，教育实习必须以实习生为中心，教学管理者要始终关心他们的成长和进步，实习指导老师也要努力做到尽心尽责，毕竟我们在教育实习中所做的一切工作，都是为了他们以后能够更快更顺利地成为一名合格的人民教师。

4 结语

总之，通过建立学院主导、实习基地学校协同、指导老师主责、实习生主体的实习机制，努力打造“德育”与“美育”一体化的艺术素质教育合作共同体，逐步树立起德育观、合作观和实践观，我们在探索思想政治教育与艺术实践教学相融合的有效方式方面，做了一些关于推进艺术实践类课程思政的有益尝试[9]。值得称道的是，很多美术实习生通过教育实习能够主动意识到“立德树人”的重要性，并身体力行，拥有了初步的教育情怀和正确的教育观。而且通过“非遗”进课堂等多种形式的艺术体验活动，不断创新艺术教学的“美育”形式，提高了中小学生的艺术素质教育质量。本文以“美术教育实习”课程为例，展开对艺术实践类课程思政推进策略的研究，并在理念、方法和保障机制等方面提出以“德”育人、以“美”育人和以“责”育人的观点，但这还仅仅只是个案的经验总结，需要举一反三。在不断深化课程思政的时代要求下，如何有效推进艺术类实践课程思政，更好地挖掘美育的思政元素，充分发挥艺术的德育优势，依然是重要的研究课题，仍然有着重要的现实意义。