主题式教学在阅读策略单元的运用

唐建强

阅读教学一直是语文教学的重点，课堂中“授之以渔”，让学生掌握必要的阅读方法，是提高学生阅读能力的主要途径之一。统编教材从三年级起，每个年级编排了一个“阅读策略”单元，如果将主题式教学的相关方法与经验应用于“阅读策略”单元的教学，其实效又会如何呢？下面就以小学统编版五年级上册第二单元“阅读要有一定的速度”的教学为例，谈谈我们的一些做法。

一、单元导读，明晰策略

在“阅读要有一定的速度”阅读策略单元的学习中，主要让学生掌握提高学生阅读速度的方法。首先我以游戏导入，激发学生兴趣。为了提高学生的专注度，我设计了“快闪”游戏导入：老师会快速出示一张幻灯片，幻灯片写着词语，幻灯片在停留2秒钟后消失，接着问学生，你看到了什么？一开始学生注意力不够集中，经过几次游戏后，学生的兴致高昂，浏览的效果不断提高了。然后让学生分享你是怎么做到的？初步感知阅读要专注。接着引出本单元的学习主题——阅读要有一定的速度。通过“知识卡”的形式介绍提高阅读速度的方法，如“遇到不懂的词语不要停下来，不回读”“连词成句地读”“借助关键词句读”“带着问题读”等。为了让学生更好地了解、体验这些方法，我用剩下的时间做片段训练。先后出示四个文段，要求学生用相应的方法阅读，并记录下自己阅读每一个文段所用的时间，并汇报你通过阅读文段知道了些什么。通过这样的专题小练习，让学生对提高阅读的方法有了初步的感知认识，明晰了本单元阅读策略具体要求，在今后的单元课文学习中不断地深化练习，逐步形成一种习惯。

二、指导品读，感知策略

语文主题学习模式对一组课文的处理上分精读引领课和组文阅读课。提高阅读速度并不是仅仅的快速阅读，不可一味追求速度，还要锻炼学生的理解能力，进而提升阅读能力。同时不能单一地训练模式，而应该把阅读速度的训练融入到阅读理解中去。如《将相和》一文作为本单元的精读引领课，在教学时我设计了如下几个环节，让学生在品悟中感知阅读策略。

1.计时阅读，落实任务。要求学生按照阅读提示，运用连词成句的方法阅读课文，记录自己的阅读时间，并完成学习单上的预习内容。任何能力的养成都要经历从不自觉到自觉的过程，通过计时阅读，根据学生好胜的特点，引入竞争机制，引导学生专注快速阅读，培养学生快速阅读的意识与习惯。

2.及时检测，理清脉络。为了检测学生快速阅读成效，课前设计学习单，当学生完成阅读后，汇报学习单的完成情况，列出这三个小故事的小标题。使学生明确，不光要读得快，更重要的是正确理解课文的内容。

3.指导品悟，深化主题。《将相和》教学中要指导学生品悟关键语句，体会人物的特点。我设计如下教学环节：这个故事里，蔺相如给你的印象是怎么样的？请根据所学的方法，快速默读“完璧归赵”，学生一边读一边画出描写蔺相如言行的句子，感悟他的性格特点，做好批注。通过指导学生对课文的理解感悟，深化本单元的习作要求，与阅读策略的训练有机地融合在一起。

三、类比阅读，领悟策略

通过以文带文或组文阅读的方式引导学生把所学的方法进行有效迁移，强化巩固策略的运用。

1.以文带文，加强练习。阅读策略不应单单着眼于语文教材，应该延伸出去，才能拓宽学生的阅读量。要循序漸进地锻炼提高阅读速度。阅读策略并不是孤立的，从学生刚接触阅读开始，就无意识地或多或少地使用过各种阅读策略。要让学生有意识地去运用阅读策略，需要逐步引领、训练。如教学《搭石》的时候，为了让学生自觉运用所学的“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”的阅读方法，选取了《草根志愿者》一文作为拓展篇目，引导学生学以致用，快速默读课文，梳理阅读收获。

2.组文阅读，融会贯通。要提高阅读速度，需要大量的阅读积累，组文阅读就是把几篇文章按一定的主题组合在一起，形成一个组块进行训练。教师要拓展组文阅读，系统性地整合策略;要注意各种策略的联系，不能孤立地教某种策略;要引导学生加以实践，把所学的方法融会贯通，养成良好的阅读习惯。在教学完本单元所有课文后，我整合了语文主题丛书中的《巧妙的克隆》《机器人的“智商”》《两百年后的世界》等课文，采用计时阅读的方式，学生自觉运用学过的方法快速默读课文，了解主要内容，自主交流阅读感受。学生在阅读中循环往复地运用，逐步掌握提高阅读速度的方法。

四、项目悦读，运用策略

课堂上的阅读时间和阅读数量毕竟是有限的，开展阅读实践活动是有效提升阅读量的有效途径。主题式教学采用的是“1+X+活动”的教学模式，活动指的是项目化阅读活动。项目化学习是通过问题驱动，学生自己完成探索过程，并形成成果汇报。

1.群文悦读。以“快速阅读，我们可以怎么做”为驱动性问题，要求学生在一周内完成10篇文章的阅读，运用表格记录阅读的过程与收获，包括阅读用时、运用方法和阅读收获。一周后，学生汇报阅读情况，教师适当通过选择题的形式进行检测，评选出“悦读之星”。

2.整本书悦读。运用本单元学习的快速阅读的方法，初步尝试阅读古典名著《东周列国志》。驱动问题是：寻找列国将相勇夫。活动时间两个月，在接下来两个月时间里，有部分同学虽然没有完成80万字整本书的阅读，但也走出了阅读关键的一步。悦读活动结束时，我组织了故事会作为阅读的汇报分享，当学生们声情并茂地讲述烽火戏诸侯、赵氏孤儿、西门豹治邺等故事时，我感到到了他们悦读的快乐。

通过实践证明，“1+X+活动”的主题式教学在阅读策略单元的实施，增大学生的阅读量，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握多种阅读方法，提升语文阅读学习的能力。

责任编辑 龙建刚