浅谈语文教学中的爱国主义教育

吴妙虹

现在的初中生因其年龄关系，对于中国近现代历史知识了解还是较贫乏的。因而，这一类课文学习起来就有一定难度，作为老师要善于引导。

一、走进爱国主义教育

诗人光未然创作《黄河颂》，他向着黄河唱出了心中的赞歌。这首诗的结构和内容都比较简单明了，作者的思路也比较清晰。在教学中，我让学生观看抗日战争的影片片断，引导他们就文中插图结合歌词写实部分，体味黄河磅礴的气势，在听范读后指导学生进行反复朗读。在朗读中感悟“中华民族的摇篮”“民族地屏障”“哺育”等语句，学生内心豪迈、赞美、激昂之情自然而然地被激发了。

虽然通过对这单元前几篇课文的学习，学生对祖国的近现代历史有一定的了解，但课堂上依旧需要努力创设情境，唤起学生内心的情感。

当学习《土地的誓言》时，我让学生观看“九一八事变”录像片断中关东父老乡亲逃难的场景，然后听课文的范读录音。接着，我作小结性的叙述：通过课文的内容，我们看到关东黑土地的美丽景色，丰饶的物产，人们丰收时的愉悦，然而祖祖辈辈生活在这片土地上的人们为了躲避日本侵略军的烧杀抢掠，不得不背井离乡，流亡于他乡。这些人们无时无刻无不发出一种掷地有声的誓言是“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”学生齐声回答。学生在感受作者对故乡的眷恋之情的同时，也受到爱国主義的熏陶。

在《土地的誓言》《最后一课》的组文阅读中，我让学生先从语言、神态、动作这三方面分析了韩麦尔先生的形象。接着该如何让学生接受到爱国主义教育呢？我从母语对于一个民族文化传承的重要性讲起：一个人能够正确理解、掌握和运用祖国的语言文字，就是热爱祖国的表现，是维护民族尊严的表现。同时，结合历史资料引导学生认识到：中国的语言文字历史悠久、源远流长，从商朝的甲骨文逐步演变至今已有三千年多的文化历史;汉字使用范围广，地球上四分之一的人正在使用汉语、汉字，东南亚的一些国家的文字也受汉字的影响;汉语还是联合国的常用的五种语言之一。“这一切不值得我们自豪吗？”我追问：“现在你们能为祖国做出最大的贡献是什么呢？”“写好汉字”“我们要将汉字一代一代传承下去”……回应的声音此起彼伏，铿锵有力。

二、感悟爱国主义情怀

撩开历史的面纱，爱国情怀也一幕幕地涌现出来。

如在学习陈毅元帅的《梅岭三章》时，第一章中“断头今日意如何？”革命者今日面对“断头”的重大考验，他心里会想到什么呢？诗人他壮志豪情未泯，即使“断头”，到地府，还要继续革命，这就是所有无产阶级革命战士坚定的回答。我结合第二章“南国烽烟正十年，此头须向国门悬”启发学生：共产党革命者的鲜血浇灌着祖国的山河，革命者是杀不完的，他们掩埋好同志，以更英勇的斗志投入革命事业。他们相信革命一定会取得胜利：“死后诸君多努力，捷报飞来当纸钱。”

《春》和《济南的冬天》也是对学生进行爱国教育的好篇章。通过教学，使学生认识到祖国大地就如一幅幅富有诗情画意的画卷。《春》让咱们从优美的行文中感受到春天的生机盎然，一切都是“新的”“有的是希望”;在“济南的冬天”可以感受到老舍先生对济南山水的热爱，因为，济南人在冬天是“面上含笑的”。面对如此美丽的大自然，我们怎么能不自然而然地热忱地爱着她呢？

一个人的道德行为习惯的培养，是一个长期反复培养、实践的过程。教无定法，在实践中要不断探索创新，与时俱进，要以科学的手段和方法引导学生求知，探索创新，提高学生的语文素养，进行爱国主义教育。虽然对学生进行爱国主义教育不是一蹴而就的，但是，在关键时刻加以点拨，往往便能水到渠成。

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