美国体育教育的多元文化渗透及成功发展启示

蔡雯雯

1 美国社会多元文化成因

美国是一个多元文化组成的国家，其体育文化的发展与其社会文化大环境密不可分，体育文化是在社会文化大环境中逐渐渲染形成的。美国文化是在北美大陆自然环境和社会条件的共同作用下形成的，是在欧洲文化、非洲的黑人文化、印第安文化、亞洲文化、犹太文化以及墨西哥文化的共同融合下产生的。美国建国之初，就坚信自己要以身作则向世界传播自由和正义。但随着工业化、城市化的快速发展，所暴露出的弊端也显现出来：自由主义面临着前所未有的挑战，在这样的社会背景下，以个人主义和利己主义为核心的实用主义应运而生。

2 多元文化与美国体育教育思想

2.1 美国体育教育思想之杜威“实用主义”体育思想

20世纪初期，随着工业化和经济社会的快速发展，美国面临着由自由资本主义向垄断资本主义转变的历史新时期，但是其教育制度却依然遵循着传统的教育模式，致使其教育脱离实际，在此种社会背景之下，杜威“实用主义”教育思想便应运而生，杜威反对传统教育中的形式主义，并针对传统教育中所暴露出的弊端，提出“教育即生活”“学校即社会”的教育思想，这一思想符合当时美国社会“教育要提供具有一定文化知识和熟练技术的工人”的需求，“实用主义”思想在社会大环境中顺势发展。

2.2 美国体育教育思想之“新体育”理论

著名教育家克拉克·威尔逊·赫瑟林顿为“新体育”理论的形成和发展做出了重要贡献。“新体育”理论认为，体育作为教育的一种方法，是教育过程中不可或缺的一部分，“体育的目的不仅是健身，而且是培养全面发展的人，体育教学的内容应以集中了各种运动动作价值的竞技运动为主，即以田径、各种球类运动、游泳、体操等项目为主”。除此之外，“新体育”理论促进了体育的科学化和社会化。

2.3 美国体育教育思想之“体质教育”思想

第二次世界大战时期，美国青少年应征入伍体质测试不佳，这种现象并没有引起社会足够重视。直到1958年，这种现象才引起美国的有识之士对民族体质问题的重视，至此，“体质教育”思想开始萌芽，并逐渐成为这一时期学校体育教育的主导思想，通过学校体育对青少年进行教育，从而增强体质，实现身体健康发展。1961年，美国总统肯尼迪曾发文：“总统以及政府各部门必须清楚的说明，促进人民参加体育活动并提高他们的体质水平，永远是美国的基本政策。”

2.4 美国体育教育思想之“终身体育”教育思想

1965年联合国教科文组织终身教育局局长郎格朗在《终身教育导论》中第一次提出了终身教育的思想，他主张从生命开始至结束中学习与参加身体锻炼，使体育成为一生中不可缺少的一部分。在“终身体育”思想的影响下，美国学校体育目标被确定为“提高学生的运动技能，培养终身体育意识，使其成为体质、精神、社会适应、和情感全面发展的人才”。这种“终身体育”教育思想有利于培养学生终身进行体育运动的意识、能力和习惯。

3 多元文化与美国体育教育目标

3.1 美国体育教育发端时期的体育教学目标

多元文化背景下的学校课程要有共同的目标，作为多元文化教育在学校实施的基础。美国多元文化教育课程的目的在于：（1）要满足全部学生的需要，使每位学生都能接受教育带来的平等;（2）帮助学生提高参加运动的动力，使其具备适应各种环境的能力;（3）帮助学生理解不同的文化差异性，发展跨文化能力并从中学习到广博的知识和形成包容的精神。

美国没有统一的体育教学目标，都是由各州进行管理，制定各自的方针计划。此阶段的教学指导方针主要来源于经验、意识形态或社会政治的需求，并且是明显的、独立的、具有创造性的，在课程结束后将可评价的行为描述为“行为型目标”取向起主导作用。

3.2 美国体育教育自然主义、实用主义时期的体育教学目标

19世纪中期美国由于进步主义运动的兴起，美国开始改变体育教学方法，发展进步教育理论，提倡学生为主体，教师为辅导的实用主义教学，但是会出现“放羊式”的教学问题，从而严重地影响教学质量。

19世纪末开始出现自然主义的体育教育，该理论是伍德和赫塞林顿提出的并且他认为体育是对身体的教育其作用是培养适应社会的人才，这一时期主要是教育的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生成的内在要求的“生成性目标”取向起主导作用。

3.3 美国“体质”教育思想到终身体育思想转变时期的体育教学目标

美国1953年的一项调查研究显示：美国6-16岁儿童少年的体能与欧洲同龄学生相差甚远，结果引起公众及总统的关注。1958年美国进行了青少年体质检测，但是测试结果不是很理想，为了解决青少年的体质健康问题，政府制定一系列促进学校体育教育工作的计划，“体质”教育思想开始萌芽。

联合国教科文组织于20世纪70年代确认了终身体育的价值及其重要意义。美国终身体育教育思想注重学生的身体活动能力和体育兴趣的培养，将体育的健身性和教育性合二为一，逐步提高全民生活质量，追求人的终身健康和全面发展为基本目标。

3.4 《国家体育标准》颁布后的体育教学目标

《国家体育标准》根据各州、地区和学校的实际情况制定了相应的发展方向和框架，给设计课程内容提供了足够自由的空间。在这一阶段，美国学校体育课程主要强调通过个性化的课程，实现学生的个人价值，情感体验，促进学生的社会化进程，从而提高其社会适应能力，并把体育“态度”养成融入体育课程的目标。在这一阶段，学生在教学环境中所产生的个体独创性的“表现性目标”取向起主导作用。

4 多元文化与美国体育教育改革

4.1 美国体育教学改革的核心理念

要进行多元文化教育，学校应该充分考虑不同族裔学生文化背景的差异性，使他们在文化背景和学校教育中切换自如，使得学校教育的内容对学生更有意义，很多专家学者提出进行多元文化课程设计的途径。

4.2 美国体育教学改革的最新模式——三元结构模式

体育教学三元结构模式包括常规性、特殊性和融合性。

常规性体育教学特征是：大部分学生的身体素质大致相同、在体育课堂上教学内容和活动都是一样的、教学目标也是一致的。

特殊性体育教学相对于传统体育教学，更强调个案化体育教学，特征是：根据不同学生的能力、采用不同的教学内容，不同的教学活动和教学方法，通过针对性的教学完成不同的教学目标和任务。

融合体育教学包括了常规体育教学和特殊体育教学，即在常规体育课堂中进行个案体育教学，主张每个学生都有平等接受体育教育的权利，使每一位学生的运动技能和身心健康都能在各自的基础上得到的充分的发展。

5 美国体育教育对中国体育教育的启示

5.1 美国体育教育思想对我国的启示

首先，体育教学要遵从学生的自身发展要求，学校开设综合性、创新性、时代性、多样性的专业课程，实现我国对青少年全面发展的要求。

现如今，美国体育发展模式形成为将体育管理体制和国内的经济发展相互联系、相互融合。体育运动有着强大且广泛的影响力，可以使学生树立信念，因此必须将一项运动推广至全国。不能只简单的上好体育课，校内、校际、城市间要定期举办比赛，让学生参与体育运动、爱上体育，这样不仅能够加快学校体育的发展，而且调动学生积极性、为终身体育奠定坚实的基础。

5.2 美国体育教育内容对我国的启示

我国目前运动教学存在的问题是运动项目的技术层面比较基础，美国的运动教学衔接的比较紧密，在基础运动技能到基础运动教学之间还包括过程性运动技能教学，相较美国，我国的体育教学存在了缺乏技术和技能之间过渡衔接的问题，这个问题影响着青少年学生身体的适应性，也妨碍到教师选择教学模式创新基础运动技能教学的方法。

对于体育教学的内容，我国与美国的主要内容都包含运动技能、健身和保健三个部分，美国对于这三部分内容都在各阶段学校体育标准中详细体现，而我国地方标准应该对这三部分内容进行细化。

5.3 美国体育教育改革对我国的启示

我国体育课程目标的描述性和弹性内容过多，对于其实际操作性不得而知，在体育教学过程中体育教师要注重體现学生的主体地位。我国的改革形式主要是由上而下实施的，应该更加重视基层学校。体育教学改革最终的目的是为了帮助学生掌握更多运动技能和方法，这个过程中教师采用合适的方法与策略是至关重要的，因此国家应该制定一些措施来保障教学的有效实施。

6 结语

通过对美国多元文化教育思想、目标以及改革的分析，多元文化教育背景下体育教育思想，目标和改革的发展变迁的展开陈述，总结出了一些美国体育教育发展的优势和弊端。我国的现代学校体育教育相比美国发展较晚。美国中小学体育教育在漫长的发展过程中逐步建立起一套适合自己的完善体系，尽管在发展过程中出现过问题，但是对于我国体育教育的发展有很多可以借鉴的经验和启示。“他山之石，可以攻玉”，我们要“取其精华、弃其糟粕”，不仅要认识到美国学校体育教学的利弊，也要清楚地认识到我国学校体育教学发展过程中的优势和不足，立足于当下、脚踏实地、放眼于未来，促进我国学校体育教育长远发展。

（作者单位：郑州大学）