小学语文教学中学生参与习惯的引导方法

■山东省枣庄市市中区勤为学校 高 婷

小学语文教师在教学中引导学生形成参与习惯，是为了让学生尽快适应语文课堂的生活，使学生能够由畏惧语文变为语文课堂的主人，享受语文探索的乐趣，发展学生的潜力，帮助学生形成语文学习的习惯。教师借助生活实物，可以为学生构建语文与生活的桥梁，让学生知道知识是来源于生活的，不能脱离于生活实际，增强学生的生活意识；教师借助幻灯片课件，使学生在幻灯片课件中看到了知识的丰富内容，了解了语文身上凝聚的绚丽色彩，有了眼前一亮的学习感受；教师借助课堂问题，引导学生走近了课本阅读，让学生随着问题的深入，深化了对课文的理解，发展了学生的语文思维。

一、借助生活实物——构建语文与生活的桥梁

小学语文教师引导学生形成参与习惯，可以借助生活实物来帮助学生构建语文与生活的桥梁。学生在生活实物的帮助下，能够发现语文知识的具体体现，了解语文是怎样描述生活中的事物的，又是怎样通过描述生活中的事物来展示自己的魅力的。学习《我要的是葫芦》，笔者为了使学生知道葫芦的生长过程，促使学生在课文中懂得做事要注意事物之间的联系，让学生感受到语文学习的价值，在教学中为学生准备了葫芦工艺品，让学生对其进行观察，感受葫芦的形状特点。学生观察葫芦工艺品后，被葫芦独特的形状打动，想要知道葫芦是怎么长成这个样子，又是怎样受到人们的追捧的。笔者便将学生带入课文中，组织学生阅读，让学生了解课文中的主人公是怎样对待葫芦的。学生阅读课文后，知道了这是一篇寓言故事，讲述了一个人种葫芦，每天都盯着葫芦看，想要得到漂亮的葫芦，但是对葫芦叶子上长出的蚜虫不闻不问，表示自己想要的只是葫芦，不是叶子。久而久之，蚜虫越来越多，将葫芦叶子吃掉了,葫芦也慢慢变黄，逐渐脱落了。这个人不仅没能得到葫芦，还失去了葫芦藤。为了方便学生理解，笔者立足现实生活，为学生介绍了植物生长的过程，使学生知道生根、发芽、长叶、开花、结果是植物成长过程中必不可少的环节，每一个环节对植物来说都十分重要。学生了解了这一生活基础后，很快就知道了文中的主人公错在了哪里，认为他只看到了葫芦，却没有看到葫芦与葫芦叶子是一体的，叶子生病了，葫芦也会生病。学生表示以后看待事物会从整体出发，避免一叶障目。这样，学生在生活实物的引导下，形成了观察生活的意识。

二、借助幻灯片课件——集中学生的注意力

小学语文教师引导学生形成参与习惯，可以借助幻灯片课件帮助学生集中学习的注意力。学生在幻灯片课件的帮助下，对语文知识进行了观察，了解了语文知识丰富多彩的一面，感受到了语文学习的乐趣，享受到了互联网的便利。学习《小蝌蚪找妈妈》，笔者为了使学生了解小蝌蚪的特点，知道蝌蚪会长成青蛙这一事实，帮助学生抓住语文学习的乐趣，在教学中为学生设计了幻灯片课件，让学生跟随课件来一探究竟。学生观察第一张幻灯片课件后，发现了一只绿色的青蛙和一只黑色的蝌蚪。笔者让学生对比青蛙和蝌蚪，说一说它们有什么形态特征上的共同点。学生对比青蛙和蝌蚪的形状后，认为二者没有相似的地方，是不同的。接着，笔者继续为学生播放第二张幻灯片，揭示了青蛙是由蝌蚪发展而来的这一事实。

学生观看第二张幻灯片后都表示不可思议，对蝌蚪是如何成长为青蛙的过程产生了强烈的好奇心。笔者便带领学生对课文进行了阅读，让学生了解小蝌蚪是怎样找到妈妈的，在寻找妈妈的过程中又发生了怎样的身体变化。学生对课文展开阅读后，知道了课文主要记录了小蝌蚪找妈妈的过程，描述了小蝌蚪与鲤鱼、乌龟的对话，揭示了小蝌蚪在对话过程中发生的身体变化，指出了小蝌蚪最终会变成青蛙这一事实。学生在分析课文内容的时候，知道了蝌蚪的身体是会一点一点发生变化的，直到变成青蛙的样子。笔者在第三张幻灯片中为学生展示了蝌蚪演变成青蛙的过程，让学生清晰了解了青蛙与蝌蚪的关系。学生观看幻灯片后，了解了蝌蚪的变化过程，理解了蝌蚪的妈妈是青蛙这一生活常识。这样，学生在幻灯片中，满足了自己的好奇心，集中了学习注意力，满足了自己的好奇心，感受到了语文世界的多姿多彩。

三、借助课堂问题——刺激学生开动脑筋思考

小学语文教师引导学生形成参与习惯，可以借助课堂问题来刺激学生开动脑筋思考。学生在课堂问题中，对语文知识进行了系统的思考，梳理了课文的结构，熟悉了课文的主要内容，懂得了怎样发散自己的思维，寻找问题的答案，完成对知识的剖析。学习《青蛙卖泥塘》，笔者为了使学生完成对课文的梳理，促使学生开动脑筋，在教学中启发学生思考问题：文中描绘了一个怎样的童话故事？青蛙最后卖掉泥塘了吗？学生围绕问题对课文进行了阅读和分析，知道了课文讲述了青蛙感觉自己所在的泥塘不好，想要卖掉它，去一个更好的地方。青蛙在卖泥塘的过程中，遇到了不同的小动物，它们都给青蛙提了不同的建议。青蛙在它们的建议下，对泥塘进行了改造，想要符合小动物的购买预期。但是随着改造的增多，青蛙重新发现了泥塘的美，反而不舍得卖掉了。学生被故事的内容吸引，感受到了青蛙卖泥塘的波折，体会到了童话故事结局的圆满，顺利给出了问题的答案。这样，学生在思考课堂问题的过程中开动脑筋，自主总结了问题的答案，熟悉了课文的主要内容，形成了积极分析的习惯。

四、结语

总之，本文通过借助生活实物、借助幻灯片课件、借助课堂问题，构建了语文与生活的桥梁，集中了学生的注意力，刺激了学生开动脑筋思考，引导学生养成积极参与课堂的习惯。学生在语文课堂中，感受到了自己的存在，知道了语文并不仅是基础的生字学习和拼音学习，还有阅读中的点滴乐趣，是一门综合性学科，对人们的表达和思想提升都有着深远的意义。学生不再逃避语文学习，而是能够积极地参与到语文课堂中，与教师进行良好的沟通，分享自己在语文学习中的感悟，方便教师灵活教学，共同促进语文课堂的优化。小学语文教师在调动学生参与的时候，对学生在课堂中存在的问题进行了分析，了解了学生的现实需要，能够在满足学生的基础上对课堂进行优化，给学生创设一个宽松的环境。