顺应童性，依学而教，构建活力英语课堂

■江苏省滨海县界牌镇第二中心小学 王菊凤

小学生具有活泼好动的特点，教师要顺应生情，引生互动，促进多元表达，为他们提供言说的空间，让他们在互动中增进自己的理解；教师要引生合作，让学生分享观点、碰撞智慧，使自己的理解走向深入；教师要关注课堂，抓住错误资源并合理利用，促进课堂生成，使课堂变得精彩纷呈。

一、互动交流，催生多元表达

教师要借助情境的创设，为学生提供良好的语境，调动学生参与课堂交流的积极性。教师要丰富课堂互动的方式，借助对话、游戏、扮演等多样的形式，营造良好的课堂氛围，让学生在真实的语境中开展对话，促进他们表达能力的提升。如在学习译林版小学英语六年级上册“Unit 4 Then and now”的第一课时教学中，教师在让学生观看动画，对文本获得整体感知的基础上，分别写出Mike、Mr.Brown、Mike’s grandpa、Mrs.Brown等人物，……years ago、now的内容，让他们感受一般过去时中动词过去式的规则与不规则变化，将学生分为4人一组表演课文，让他们积极地融入互动交流之中，能提升他们动脑思考、动口表达的意识，让他们在互动交流中形成学习的兴趣，树立学习英语的自信。

教师也可以借助英文影片、英文歌曲等创设良好的交流氛围，将所学语言与有趣情境融合起来，让学生感知生动形象的内容，从而促进他们对所学知识的理解。互动教学要面向全体学生，教师要营造民主、宽松的学习氛围，让学生能放下戒备，大胆思考、踊跃发言。即便是学困生也能受到乐学的氛围所感染，他们会积极地参与课堂互动活动。如在学习译林版小学英语三年级上册“Unit 6 Colours”的第三课时教学中，教师播放Cartoon time的视频，让学生为动画配音，并将学生分为3人一组，戴上头饰分别扮演公鸡、Bobby、Sam，这样的活动能吸引学生的参与，同时能活跃课堂的气氛，促进学生对Would you like……句型的理解。

教师要通过激励性的评价促进学生的互动交流，鼓励他们大胆表达自己的想法。在师生互动时，教师要以自己的热情感染学生，要面带微笑，用自己的积极态度引导学生参与互动，对他们的积极表达予以点赞，让他们能体会到教师对他们的期待。在学生表达不流畅、用词不准确时，教师也要耐心引导，通过提示等方式提升他们表达的准确度，进而提升他们的表达能力。

二、小组合作，解决学习疑惑

在小学英语教学中，教师不仅要重视学生独思能力的培养，还要建立合作学习的机制，让学生在组内分享、沟通，为语言知识水平的提升打下基础。教师在分组时既要考虑组间实力的均衡，也要让组内的成员能优势互补。在精准把握学情的基础上依照学生的爱好、兴趣、能力等异质分组，这样能让他们在交流中取长补短，形成互助共学的良好氛围。小组成员为了一个共同的目标，能够齐心协力、同舟共济，朝着同一个方向共同努力。小组成员相互激励、相互促进，他们通过面对面的交流，能促进信息的分享、困惑的解决，能利用教师提供的材料展开交流。

在小组合作学习中，教师要明晰教学目标，将其作为合作学习与评价的依据，要调动学生的求知欲望，促进他们的表达交流。问题的提出也要贴近学生的“最近发展区”，能依据他们的身心特点提问，引领他们参与有效的合作交流。合作学习不能局限于表面的形式，教师要把握合作学习的本质，要在分析学情的基础上合理把握合作学习的难度，从而能有效安排学习内容。教师要考虑问题的设计是否贴近学生的“趣点”，是否立足学生的“认知点”，是否有能让学生“跳一跳”能触及的“难点”，只有这样才能使合作学习变得更有效。

三、关注生成，催生精彩课堂

随着课程改革的不断深入，教师不再满足于死板地向学生传授知识，而是将学习活动视为学生的体验过程，通过多元的互动构成富有弹性、张力的课堂。我们要意识到，课堂是一个动态发展的过程，要通过有效的引导，让学生催生许多创新的观点，让课堂产生动态的生成，从而能焕发生命的活力。在小学英语课堂教学中，教师要改变扮演“教案剧”的做法，囿于预设的教案开展教学，期待学生回答自己预设的答案，这样的课堂会变得封闭、沉闷，抑制了学生创新思维能力的发展。教师要聚焦课堂生成，将预设与生成有机结合起来。如果教师没有预设，教学没有框架，想到哪里就讲到哪里，这样的课堂教学会脱离了教学目标，也难以促进学生语言素养的真正提升。

预设不是为了约束学生的思维，而是让学生在基于情境、问题的基础上进行表达，这样才不至于学生跑偏方向。教师的预设要富有弹性，能为学生后面的创新留有空间，这样才能促进课堂的动态生成。由于小学生年龄尚小，他们的认知水平与学习能力不足，难免会出现理解偏颇的情况，教师要充分挖掘英语课程资源，利用学生的错误资源，不对他们的失误进行批评打击，要发掘错误之后蕴含的教学价值。

如在一次课前交流中，教师提出问题：“What is the date today?”但有一位学生将其回答成Thurs⁃day，显然他是将这句与“What day is today？”混淆了，教师并没有否定他的表达，而是引导道，“It’s Thursday.It’s right.And it’s October 23th.”同时教师在黑板上将这两个问句写下来，让学生加以对比，重新回顾旧知，增进他们的理解。我们要改变思路，善于利用学生的错误资源，让“错误”发挥应有的价值，让“错误”为我们的课堂教学服务。在课堂教学中难免会出现一些意想不到的事情，有教师刻意回避，生怕干扰正常的教学秩序，也有教师束手无策，面对突发事情缺乏应对措施，使课堂教学陷入“险境”。我们在面对课堂中的突发事件时，要加以合理利用，让其转化为有用的课堂资源，让课堂呈现应有的活力。

学生的观点各异、个性纷呈，他们以自己的经验、知识去参与课堂、表达课堂，会形成信息的分享、情感的碰撞，我们要鼓励学生的“旁逸斜出”，善于点燃学生的生成火苗，让课堂变得富有生机活力。如果我们一味要求学生循着我们的思维前行，就会扼杀了学生的创造思维，难以促进课堂“生成”的形成。

四、结语

总之，英语教师要变得富有智慧，在小组学习中促进互动交流，让课堂处处充满灵感、处处涌现激情，促进课堂的生成，从而使英语课堂变得富有生机活力。