新时期以人为本的视角下小学学校管理模式研究

■甘肃省民乐县六坝镇五庄小学 雷创国

随着社会的整体发展与进步，以人为本已经成为当今社会的主流思想。尤其对于小学教育而言，不仅是国家培养合格社会主义接班人的平台，更是提高国民素质的主要阵地之一。因此，建议全国各所小学以素质教学改革为契机，以满足新时期人才培养需求为目标，站在“以人为本”视角下，积极探索新型小学学校管理模式。用“以人为本”来塑造学生和培养学生，使全体小学生能够从小就形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，具备较高的综合素养。

一、贯彻“以人为本”教育方针

对于全体小学生而言，由于年龄偏小，阅历有限，心智发育还不够成熟，所以不论在主观意识、行为习惯，还是在接受理解上，都存在较大的限制。在这种情况下，如果长时间开展硬性教育，不仅会给小学学校管理工作带来较大的阻碍，还会导致部分学生并不是发自内心地真正接受和配合学校管理，反而不利于小学生身心成长以及个性化发展。尤其在素质教育改革这一新的历史时期，不论在课堂教学的过程中还是面向学生开展学校管理时，都提倡全面培养小学生的主体意识，使其能够积极主动地配合教师参与到课堂教学活动和学校管理活动当中，从而实现教育成果的最大化，帮助小学生建立起正确的思想观念及行为习惯。这就需要当代教师及小学学校管理者尽快摒弃以往的硬性教育思维，将“以人为本”贯穿到每一项学校管理活动当中，从而构建起符合新时期教育需求的小学学校管理模式。比如在日常教学活动中，教师要充分尊重学生的教学主体地位以及小学生的天性和年龄特点，凡事都要以满足小学生成长需求为出发点与落脚点。尤其在制定学校管理目标，探索相关实现路径时，要结合小学生的年龄层次、认知水平以及心理成长规律，做到真正意义上的“以人为本”。在这个过程中，教师要不断更新自身的教育理念，主动学习其他学校的先进管理经验和成功做法，认真反思自身学校管理工作中的问题与不足，使教师的引导性作用得到切实有效的发挥。

二、面向小学生开展情感管理教育

所谓的情感管理教育，就是教师要在实施日常教学和学校管理的过程中，与学生之间建立起亦师亦友的关系，时常创造一些机会与学生进行心贴心的交流。尤其对于那些平时上课纪律较差、缺乏集体观念、性格孤僻、学习态度不端正的学生更要积极开展情感教育，避免以往那种传统的硬性教育进一步引发学生的不满情绪和逆反心理。在与学生交流时，教师要掌握好以下几点：首先，走进学生内心深处。小学生虽然年龄较小，但也具有自身个性、情感需求和烦恼困惑。因此，在其成长的过程中，需要进行一些及时有效的心理疏导，解决某些问题隐患，避免其发展成心理障碍；其次，帮助学生正确认知自身错误。小学生难免会做出一些违反学校管理规定的行为。当学生犯错误时，教师不要立即给予批评、指责，而是要从关心的角度出发，与学生一起分析问题的原因、危害以及改正的方法。这种方式，不仅可以拉近师生之间的情感距离，还可以帮助学生正确看待自身错误，加深对自身的了解，从而有针对性地进行自我监督与自我完善，对于小学生建立起是非观念、养成良好品行具有非常重要的现实意义。

三、引导小学生开启自主管理模式

在传统的学校管理模式下，之所以难以收到理想的管理成效，主要原因之一是小学生长期处于被动服从的状态下，导致思想和行为并非受到自身主观意识的支配，一旦脱离教师的管束，就会暴露出自觉性较差、缺乏自制力和自我约束意识等一系列问题。因此，在新时期以人为本这一视角下，教师应致力于发挥小学生的主观能动性，逐渐把学校管理的主动权转交给学生，使小学生能够主动按照学校管理规定进行自我管理与自我监督，为学校管理效率的提升提供助力。在这个过程中，最有效的方式就是营造出一种良好的校园文化氛围，让小学生在这种氛围中受到感染与熏陶，逐渐在内心当中建立起统一的行为标准。学校可以通过以下几种方式打造校园文化：首先，展示校风校训。学校可以在学校门口、操场等醒目区域放置一座大型石刻，在上面展示出本校校训，让学生每次来到学校都能够第一时间看到，从而发挥潜移默化的作用；其次，建设学校特色文化长廊。学校可以在教学楼大厅、走廊、楼梯等公共区域张贴一些文明礼貌用语，或者设置“请勿大声喧哗”“轻声慢语”“请靠右行走”等标识。再次，对各楼层走廊进行分区，给每个班级安置一块廊报宣传板。在每一块宣传板的左上角或者右下角等固定位置，展示学校校风、校训，进一步加深小学生的印象。最后，在廊报的中间区域对本班集体活动掠影、班级集体荣誉、学生优秀作品进行个性化展示。此廊报教师可以交由学生以团队的形式自行设计和制作，教师只需给予适当指导即可，以此来培养小学生的自主意识、创意能力、团队协作能力以及综合实践能力。在提高小学学校管理水平的同时，使素质教育得到切实有效的落实。

四、强化学校管理人员的职业素养

事实上，在以人为本背景下实施小学学校管理，对于管理者的专业素养、综合能力和责任意识都具有相当高的要求。因此，为了确保管理质量符合实际要求，能够在学校中为全体师生提供一个良好的教学氛围，有必要从学校层次出发，采用有效措施不断提高学校管理者的综合素养。具体包括以下几个方面：首先，面向全体学校管理者普及“以人为本”理念，学校要定期组织全体教职人员开展业务培训，向大家普及“以为人本”的内涵、意义、实施策略及实践经验，让全体人员不仅要懂得何谓“以人为本”，还要懂得如何落实“以人为本”；其次，推行长效激励政策。在小学内部，要面向全体教职员工推行绩效考核、岗位责任制、职称评定等一系列激励机制。其目的是促使大家在日常工作中，把“以人为本”这一理念渗透到课堂教学、组织活动、学生管理、师生交流等各个环节中，从而真正体现出这一学校管理理念的先进性与有效性。比如，在小学语文课堂上，讲到《亡羊补牢》《坐井观天》《惊弓之鸟》这些成语故事时，教师便可以将课文内容与学校管理工作联系起来，让小学生通过平时在学校当中的点点滴滴或者自己的亲身经历来理解成语寓意。通过这样的方式，既完成了课本知识的传递，又提高了小学生的思想水平和个人品质，是提高小学学校管理水平的有效途径。各学科教师都要站在以人为本这一视角，促进教学工作与学校管理的相互融合与促进。

综上所述，在新时期，从以人为本视角出发面向小学生开展学校管理，既具有可行性，又具有必要性与紧迫性。只有这样，小学学校管理机制才能与素质教育改革需求匹配，从而实现二者的相互作用与促进。让小学生在获取课本知识的同时，形成正确的思想观念，养成良好的行为习惯，具备较强的核心素养，为广大青少年的茁壮成长提供可靠保障。