小学语文教学中学生语言技能的培养

■甘肃省民乐县南古学区高郝小学 武天栋

语文教学工作的开展有两个重要目标：提升学生的语文成绩和培养学生的语文综合素养。这两个方面具有很强的联系性，甚至从某种意义来说，语文综合素养的培养更重要，所以如何提高学生的语文综合素养便成了当下很多教师研究的重点。但是，语文综合素养包括的方面实在太多，如果追求完整性，把每一种素养都提及，那么也会造成全面而不深入的问题。因此，语文综合素养的研究要另辟蹊径，把“综合素养”这几个字拆开，只有掰开了，揉碎了去研究，才能真正实现学生能力的提升。在语文素养包含的众多项目中，语言技能是其中重要的组成部分，研究此部分也就成了本次活动开展的重点。

一、朗读技能的训练

语言技能的第一项便是朗读。出众的朗读能力对学生语文综合素养的提升具有非常重要的意义。拥有良好的朗读能力可以有效培养学生的文章语感，了解每一句话的感情色彩，进而实现对文章中心思想和结构脉络的准确把握，对分析文中的人物形象也是非常有帮助的。因此，教师要把提升学生的朗读技能作为教学工作的重要方面，这不仅能保障学生综合素养的全面发展，更符合新时期的教学方针和基本理念。若想强化学生的语言技能，朗读是一个绕不开的坎，那么究竟该如何做才能提升学生的朗读技能呢？我们可以结合小学语文三年级教材详细开展研究工作。人教版小学语文三年级上册一共有32课，不说精读课和略读课，对学生开展朗读教学工作的素材是非常丰富的。朗读一定要做到有感情地阅读，如果学生只是像平常阅读那样语速始终保持一致，整个阅读过程没有任何情感波动，那么肯定不符合朗读的基本要求。考虑到三年级学生对朗读的理解还相对较浅，所以教师要选择那些有明确提示的文章作为教学出发点。

拥有明确提示性话语的文章表述手法非常多，例如“得意地说、傲慢地看、兴奋地喊”等，都符合这种基本特征。学生在阅读文章时就可以根据这些词汇调整自己的阅读语气，而教师也可以根据这些词汇指导学生合理地朗读，提升朗读效率，培养朗读综合素养。

《陶罐和铁罐》这篇文章便是很好的例子，《陶罐和铁罐》这个小故事中，凡是涉及对话，都有形容词修饰。例如，“‘你敢碰我吗？陶罐子’铁罐傲慢地问、‘住嘴！’铁罐恼怒了”这两句话中，对铁罐的话语都有直白的语言描述“傲慢、恼怒”，这就为学生的朗读工作做出了提示。首先，学生可以根据“傲慢、恼怒”这两个词确定对话的语调，比如“你敢碰我吗？陶罐子”这句话用傲慢的语气读出来，学生就会在读的时候表现出不屑一顾的神情以及在问句部分故意提高音量这种举动来迎合书中的描写。

二、默读能力的强化

提升学生的默读能力是教师开展语文语言教学过程中的另一个重要方面。默读能力在语文学科的学习过程中扮演着至关重要的角色，甚至在某种程度上来说，默读能力的应用范围比朗读更加广泛。例如在语文考试中，学生是不可以发出声音的，此时应用默读能力提取关键信息就非常重要了。默读能力的培养可以参考以下几个方面：

首先，指导学生正确阅读。默读不允许发出声音，这也是默读教学过程中必须遵守的原则。平心而论，部分教学工作是有一定难度的，因为三年级的学生语文基础素养相对薄弱，而且教师为了帮助他们尽快适应教学节奏，培养语文学科的学习兴趣往往都会选择让学生大声朗读出来。在朗读过程中，学生的注意力才会达到一个高度集中的状态。如果不允许他们发出声音，就很可能导致在阅读过程中走神，这也是笔者在长期教学实践中总结出的经验之一。但是默读教学工作同样也要开展下去，因此，教师可以先从学生感兴趣的素材着手。因为只有学生对某些文章内容感兴趣，才会在阅读时被内容深深吸引，沉浸其中。如果给学生一篇晦涩难懂且内容极其枯燥的文章，学生朗读的效率都很差，就更不用说默读了。将学生感兴趣的文章作为默读教学的起点，可以有效提升学生的阅读效率，在默读教学初级阶段实现一个良好的开端。例如，《赵州桥》和《狮子和鹿》这两篇文章，前者是一篇科普性文章，后者是一篇童话故事，显然童话故事是更受欢迎的。在开展默读教学工作时，教师可以先要求学生默读这篇文章，等到确认全体学生都能顺利完成默读工作后，教师再把默读教学的素材范围进一步扩大，通过这种方式逐步促进学生默读能力的提高。

其次，默读技巧的传授。虽然在整个默读过程中不允许学生发出声音，但是教师可以传授学生一些技巧以提高阅读效率。指导学生一边默读一边标记，这样不仅可以让学生保持足够的专注度，还有利于他们及时捕捉文章中的关键信息，从而提高对整篇文章的认识程度。《陶罐和铁罐》这篇文章中很重要的一个任务就是分析文中陶罐和铁罐各自的形象。而形象的分析必须回归原文捕捉关键信息，所以此时教师要求学生一手拿笔一边默读，在默读的过程中用笔随时标记自己认为重点的部分，比如“傲慢、平静”这些可以直接烘托铁罐和陶罐形象的词语都可以用笔标出来，这对解答问题以及理解整篇文章都是很有帮助的。

三、写作水平的提高

语言在语文学科中可以分为口头语言和书面语言，上文所述的默读能力和朗读能力都属于口头语言的重要形式。小学语文教学工作中，我们也要充分重视书面语言的相关工作，书面语言最突出的表现就是作文，写作长期以来也是教师开展教学工作的重点所在。提升学生的写作能力也是教师开展语言教学工作的重点。但是关于学生写作水平的提升是一个非常繁复的工作，因此在本文中只从写作语言的角度入手，细致分析如何规范学生的写作语言素养。

首先，写作语言的准确性。所谓准确性就是指各个作文内容之间一致，不可以出现隔阂，更不能出现断层或搭配问题。例如学生的作文对象是一个老年人，那么在组织语言时就不可以使用“朝气蓬勃、健步如飞”这些词语。

其次，写作语言的绚丽性。平淡无奇的作文很难获得一个高的分数，增加辞藻进行点缀可以把学生的作文水平提升到一个全新的高度。教师要注意丰富学生的辞藻积累，让学生专门准备摘抄本，把自己看到的好词佳句记录下来，转化成自己的知识。这对学生作文语言能力的提升也是很有帮助的。

最后，写作语言的独特性。独特性就是要求学生写出具有特色的文章，这也更有利于学生的作文在所有文章中脱颖而出。现阶段，很多教师的作文语言教学是比较保守的。以我校为例，在语文作文教学中，教师向学生传达一些模式化写作方法，比如人物写作中，小姑娘总是可爱的、老人总是慈祥的、阿姨都是美丽善良的，甚至在进行人物描写时也都是“乌黑的头发、炯炯有神的眼睛和一排小白牙”等。这种语言表述虽无过失，但太普遍了，没有任何新意和独特性，甚至引起了阅卷老师的审美疲劳。所以要指导学生写出特色化语言，指导他们观察生活，例如有学生描写建筑工人时用了这么一段话“凌乱的头发仿佛好久没洗过，深陷的眼眶中两只浑浊的眼球转个不停，胡子爬满了整个下巴，粗壮的手指间拿着一根未燃尽的香烟。”这种表述不仅特色鲜明，还贴近实际生活。强化学生的写作能力，也是提高其语言表达能力的重要手段。

四、听话素养的培育

这里所指的听话并不是让学生遵守课堂纪律、服从教师教学指令，而是训练学生的语文听力能力。这一部分的能力培养具有更强的现实指导性，可以帮助学生与他人正常交流，处理好人际关系，因此，这项技能的培养带有浓厚的实践色彩。听话能力首先要培养学生的概括能力，因为在交往中，人与人之间的对话或长或短，当别人说的话篇幅较长时，便需要听者自行概括听到的内容，只有这样才能梳理出话的中心，才有利于自己接话。与上述几种综合素养的培养不同的是，听话能力在学生进入学校之前就已经在潜移默化中开始训练了。孩子与自己的家人在日常交流时会涉及信息的提取和捕捉，根据自己听到的有关内容处理信息进而达到做出反应的最终目的。所以学生普遍具备一定的听话能力，教师在教学中应当坚持灵活引导的原则，把书本教学和实际生活联系起来，真正促进学生听话能力的提升。听话能力的培养主要体现为概括能力，要求学生听到一段话后用自己的语言将其概括出来。

在《陶罐和铁罐》这篇文章教学时，教师可以让学生合上书，自己把文章读给学生听，然后询问学生文章讲了什么内容。比如“文章讲述了一个陶罐和一个铁罐，铁罐总是欺负陶罐，陶罐不放在心上。最后陶罐安然无恙，铁罐消失了。”这种解答虽然存在瑕疵，但是也基本说出了文章脉络。学生听话找对了应答范围，接下来与他人交流的工作也就很好开展了。

五、结语

语文教学的最终目的是提升学生的语文综合素养，语言能力是其中的重要组成部分。重视这一部分的教学工作，加大教学投入可以促进学生的语文能力迈向一个新的高度，这也是新时期的教育发展潮流和理念对我们提出的新方向和新要求。