审美，让语文课堂诗情飞扬

■江苏省盐城市滨海县东坎街道坎南小学 张海梅

当前的小学语文审美教学，存在着诸多方面的问题：审美机械化，趣味灵动的语文讲授变为呆板无趣的抄写，妙趣横生的阅读变成自读，精彩纷呈的作文变成枯燥的模仿，教师囿于应试，重智轻情，导致学生的性情冷漠，缺乏学习热情；审美单一化，语文文本处处蕴含着美的因子，插图美、节奏美、音律美、形象美、语言美、意境美……而部分教师缺乏激情，表达不够生动，教学媒体应用少，难以引发学生的兴趣；审美形式化，教师忽略了语文资源的多样化，授课不注重方法的选择，难以引发学生审美的兴趣。

一、设计中挖掘美

教师要具有深度解读文本的能力，掌握恰当的美育方法，让美的内容更好地传达给学生，让他们收获美的体验。教师要以美启智，培养学生的审美意识，帮助他们树立科学的审美观。语文内容中处处皆有美的内容，教师要以审美的态度促进学生的感知，让他们知道汉字、文章中都有美的内容。汉字是音、形、义的结合体，有着韵律、结构之美，有着强烈的感情色彩。如，在教学会意汉字“休”时，教师向学生讲述故事，呈现人倚在树上休息的场景，让学生感受中国文化的魅力。

每篇课文中描写的自然环境、塑造的人物形象都是美的素材。如，在学习《小英雄雨来》一课内容时，教师让学生阅读课文，找出描写“雨来”的句子，让学生品读雨来巧妙掩护交通员李大叔的动作描写，让他们感受雨来的机智勇敢；品读雨来面对敌人的哄骗、严刑拷打而坚贞不屈的精神；体会雨来的内心所想，感受雨来誓死保护李大叔，与敌人斗争到底的决心与坚强意志。文中也多处写了还乡河的景色，学生通过赏读美景，能体会到景物描写起到烘托人物形象的作用。

教师要立足于学生的全面发展，以语言建构、思维发展、审美创造、文化传承为核心，在教学设计中挖掘教材之美。教师要引领学生品读文字，发现语言的魅力，提炼美的内容。如，在学习《日月潭》一文时，教师让学生抓住“轻纱”“仙境”“一片朦胧”等词，感受日月潭如仙境般的美景。学生结合媒体图片，边读边思，感受美丽的日月潭。教材中不仅有美的景色，还有美的心灵，能陶冶情操、净化心灵，让学生获得美的熏陶。教师还要挖掘文本中的意境之美，让内情外境和谐相融，促进学生的深入感悟。教师要依托媒体，以图、音等再现古诗意境，让学生品味古诗词中的意境美，提升学生的审美品位。如，在学习《芙蓉楼送辛渐》一诗内容时，诗人以夜雨增添萧瑟的秋意，渲染了离别的黯然气氛，寒意既弥漫于烟雨，更沁透于人心，并以冰壶自励，传达自己冰清玉洁、坚持操守的信念。文章也有结构之美，首尾呼应，给人带来严谨之感。教师要带领学生浏览课文，整体感知文本，把握文章脉络，领略结构之美。

二、教学中展示美

语文学科具有人文性、情感性，教师要利用课堂这一阵地向学生展现美的内容，调动学生学习语文的兴趣，为学生创设审美情境，让学生融入文本，理解文本蕴含的情感。教师要创设音乐、语言、问题、表演等情境，给学生带来身临其境的感受，促进他们的审美体验。教师利用音乐、视频等创设情境，能牢牢地吸引学生的注意力，让学生能尽快地沉浸于语言文本中。如，在学习《景阳冈》一课时，教师播放电视剧《水浒传》主题曲，并与学生随曲同唱，让他们说说这首歌是哪部电视剧的主题曲。让学生交流水浒传的资料，呈现武松打虎的图片，引领学生认识这位打虎英雄。教师以音乐、视频等引发学生的情感共鸣，引发学生的阅读期待，让他们感受武松勇敢机智的英雄性格。没有想象，语文课堂就会变得黯然失色，教师要依托文本，引领学生参与合理的想象，开启学生的想象之窗，提升他们参与阅读的兴趣。为增进学生的体验，促进他们对文本内容的理解，教师让学生扮演文本的角色参与对话，体会人物的语言、动作、神态，从而能感受文本内容传递出的情感，促进他们审美素养的发展。

语文课堂是教师、学生与文本三者之间思想融合的过程。教师要张弛有度，对重难点内容的讲解，教师要以情燃性，以疑、趣、美吸睛，推动教学的高潮，但对非重点内容，教师可以放松学生的身心，做到松紧有度。教师还要讲究动静相宜，课堂既有学生的静心思考，也有学生的讨论交流，这样才能放飞学生的思想，张扬学生的个性，让他们形成独特的体验，才能发散学生的思维，让课堂充满灵动。

教师要用幽默的语言营造轻松氛围，让课堂妙趣横生，让学生感受到学习语文带来的快乐。教师要搜集故事、游戏、成语等素材，关注学生的情绪反应，适时“抖包袱”，并辅以夸张的动作、风趣的语言活跃课堂气氛，帮助学生更好地掌握内容。课堂如果缺少教师的激情语言，就会出现参与度不高的情形，教师要运用抑扬顿挫的语言，融入自己的情感带领学生感悟文本，让学生受到文章美的感染。

三、拓展中创造美

绘画、演奏、书法皆有“留白”之处。“留白”是一种智慧，也是一种境界，能给人留下无尽的想象空间，教师要挖掘文本中的空白之处，引导学生边读边想，并为文本补白，促进学生审美能力的提升，为学生留有思考的空间，尊重他们的多元解读，理解文本蕴含的深刻内涵。

课堂要向课外拓展延伸，提升学生学语文、用语文的能力，促进他们审美能力的提升。阅读能让学生浸润于美文中，开阔他们的知识视野，丰富他们的知识积累，使他们能将所学知识运用于写作中。教师要培养学生课外阅读的习惯，增强他们的语用能力，培养他们的思维能力。学生在略读文本时，要浏览目录感知文本内容，分段浏览明确主要内容，再有目的地浏览，满足阅读所需，边读边思边批注，摘录好词好句，写上自己的心得，从阅读中收获乐趣。教师要为学生推荐合适的阅读书目。对于低年级学生而言，教师依据他们天真好动、注意力易分散的特点，为他们推荐《安徒生童话》等图文并茂的读物，让他们借助图片融入美妙的文学世界，调动他们参与阅读的兴趣；对于中年级学生而言，教师要根据他们勇敢、善良的特性，推荐他们阅读《中国神州故事》等书籍，并开展读书交流活动，丰富他们的阅读体验；高年级学生的理性思维有了一定的发展，教师要为他们推荐《三国演义》等书籍。

教师要引入审美资源，开展丰富的主题活动，增进学生的审美体验。教师要借助表演课本剧的活动调动学生的参与热情，让学生感受课本人物的性格特点；通过讲述历史故事活动，开阔自己的知识视野，感受历史人物的精神；组织古诗诵读比赛等活动吸引学生融入阅读中，感受读书所带来的别样的美。

总之，教师要融审美于小学语文教学中，调动学生的审美兴趣，挖掘文本中的审美因素，教会学生审美的方法，促进学生的审美感知、体悟、鉴赏、创造，从而提升学生的审美素养。