小学数学课堂教学设计认知能力培养方法探讨

■甘肃省张家川县新建小学 张乐山

当前小学数学教学效果并不显著，究其原因，很多学生对数学课程没有明确的认知和了解。为了提高教学质量，帮助学生正确认知该门课程，就要从课程教学设计着手，在教学设计上多花费一些精力，合理运用才能将教学设计的作用完全发挥出来。

一、数学课堂教学设计中认知能力培养的现状及问题分析

（一）小学数学教学设计认知能力培养的现状

随着社会的不断发展，先进的现代化软硬件设施在小学课堂上得到了广泛应用。但不可否认，当前小学数学课程教学设计仍然存在一些问题，教学设计还是以依赖型为主。

小学阶段的学生心智不成熟，学习意识不强。教师在进行教学设计时通常将依赖型教学作为中心。短期来看，这对境师掌控课堂走向是十分有利的，但从长远角度来看，这对学生之后的发展有一定的禁锢作用。

（二）小学数学课堂教学设计认知能力培养存在的问题

第一，教学方式创新不足。目前，很多小学数学境师教学设计仅停留在表面创新，过分追求多媒体设备进行教学，花哨的教学内容使学生抓不住课堂的重点，让教学课堂脱离了原来的轨道，变成手工课、观影课。教学设计如果只停留在表面创新，对数学教学不但起不到积极作用，很有可能会适得其反。

第二，对学生的学习能力认识不够，各个阶段的学生的特点都大相径庭。数学是一门抽象的课程，如果教师对该阶段学生的学习能力认知存在偏差，没有按照学生的特点进行教学设计，就很难达到培养学生认知能力的目的。

第三，对学生主动认知方面的培养不够。很多教师在教学时都是以教学目标为教学重点，不注重学生的主观能动性培养，学生对该门学科提不起兴趣。

二、小学数学课堂教学设计中认知能力培养的方法

（一）充分发挥学生的主体地位，为培养学生的认知能力提供良好的条件

新课改要求教师将课堂还给学生，以学生为主，教师为辅。教师在课堂上要留给学生充裕的时间，鼓励学生大胆发表自己的意见。要采取不同的方式激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

1.开展小组合作探究模式

在课堂上培养学生的团队协作能力是至关重要的，教师可以按照学生的学习水平将学生分成水平相当的小组。教师提出问题，可以让小组进行交流探讨，得出最终答案。如此一来不但能调动学生的积极性，还能让他们在小组交流合作过程中学会团结与协作。比如，教师可以给学生在黑板上列出一个“3+4+4+4+4+4”这个算式，让学生写出它的简便运算方式，有的学生会写“3+4*5”，有的学生会写“4*6-1”，还有部分学生会写“3*6+5”，教师可以让学生进行小组讨论，探讨哪种方式是最简便的，并鼓励他们大胆说出自己的意见，随后教师再进行引导，提升学生的认知能力。

2.采用一对一的教学模式

教师可以根据学生的具体情况，让学生进行一对一的辅导，这种方式能有针对性地解决学生在数学学习上存在的问题。

3.加强师生互动

教师只有给学生创建一个轻松愉悦的教学环境，能极大程度地调动学生的积极性，让他们主动参与其中。教师要从学生感兴趣的事情出发，巧妙地设计问题，激发他们的学习兴趣。在这种愉悦的教学氛围中才能有效培养学生的认知能力。

（二）对教学思维方式进行创新，为学生认知能力的培养奠定良好的基础

学生受教育的来源主要是学校，家庭和社会，而学校占主要指导地位。教师对学生产生的作用是不可忽视的，教师的思维水平在很大程度上影响着学生的思维方式。教师一定要认识到教学思维方式创新的重要性，结合课程的特点和学生的特征，积极借鉴先进的教学经验，不断进行探索，优化和完善教学方式，为小学数学教学中学生认知能力的培养奠定良好的基础。实际操作培养学生的认知能力，拓展他们的思维。教师要根据学生当前的特点针对性地开展操作认知，让他们在操作过程中动用全身感官，积极地进行思考，这对他们思维的拓展也是很有帮助的。以“轴对称”一节内容为例，教师先让学生拿出一张纸进行折叠，初步了解轴对称的概念，然后让他们找出或自己动手剪出认为是轴对称的图案，让他们在课堂上进行折叠演示，从而让他们了解轴对称的定义，能准确判断出轴对称图形。学生在操作过程中也会不断思考，亲自经历发现问题、分析问题、解决问题这个过程，这对学生掌握学习方法是很有帮助的。

通过思考问题能培养学生的认知能力，发散他们的思维。教师一定要根据学生的年龄特点有针对性地设置问题，保证这些问题能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。学生通过对教师提出的问题进行思考讨论，从而达到认知能力培养的目的。

（三）将教学设计与实际生活联系起来培养学生的认知能力

小学阶段的学生，思维能力和表达能力都有限，对于一些复杂的问题难以理解。因此，教师在培养学生认知能力的同时，要将教学内容与实际生活联系起来。小学数学教师要从学生的角度去思考问题，选择学生感兴趣的点和易于理解的案例进行教授，从实际生活出发，对关键知识点进行提炼，再与实际相结合。如此一来，不仅利于学生对知识点的理解，加深他们的印象，而且他们在实际生活中遇到这类事情就会联想到数学知识，这能有效提高学生的学习效率，避免死记硬背。以“周长”这一内容为例，课堂开始之前，通过多媒体设备给学生展示一个5cm*5cm的正方形和一个5cm*7cm的长方形，让他们先猜猜哪个图形的周长更大，进而引进周长计算公式，让学生通过计算验证自己的猜想。之后再进行拓展练习，根据实际给学生布置应用题，如下：

（1）学校想给长方形花园做一个围栏，长8米，宽6米，那么需要多长的围栏？

（2）把6个边长是4厘米的正方形拼成一个长方形，长方形的周长是多少？

在教学过程中，给学生创建生活化情境，营造轻松愉悦的氛围，有助于学生掌握学习方法、理解知识，将其内化为自己的知识。让数学知识更加生活化，引导学生利用数学知识去解决生活中的一些问题，利于他们用数学眼光去看待周围的事物，从而提高他们的认知能力。

（四）在课堂教学设计中科学运用认知能力培养方式

教学目标是评估教学效果的重要手段。因此教师在进行教学设计要以教学目标为中心，仔细分析教材中的重难点。根据学生的特点和实际需求，采取更精简的方式进行教学，抛弃传统中烦冗的教学方式，从而使学生认知能力的培养与课程发展相匹配，使整个教学过程更加连贯，富有层次。

（五）注意教学过程中学生给出的反馈

不管是哪种教学设计，最终都要进行实践，学生的反馈是检验教学设计是否合理的最终标准。要在数学课堂上培养学生的认知能力，首先要科学合理地分析学生的实际情况和学习水平，结合他们的心理特征对教学设计进行优化创新。在实施过程中要及时接收学生的反馈，比如讲到哪个教学部分的时候学生兴致比较高，学生不喜欢哪个部分，学生更喜欢怎样的教学方式，哪些学生可以能适应这种教学方式，哪些比较排斥这种教学方式等。通过这些反馈对教学设计进行优化，再观察教学效果是否较之前有所提升，再反馈、再优化，如此反复循环，找到一种更适合学生的教学方式。在这个过程中教师切忌急躁，明白教学设计的创新不是一次就可以成功的，而是在多次反馈中不断进行优化创新，从而使教学水平步入更高阶段。

（六）在鼓励中培养学生的认知能力

教师可以在教学过程中加入新的环节，尽可能为学生创建更多培养认知能力的机会，让他们在有趣的课堂中积极进行思考。比如，在学习“除数是一位数的口算除法”这一节时，可以将学生分为多个小组，把提前准备好的算式分配给各个小组，让他们进行比赛，最后统计各个小组的答题情况，并对学生进行表扬和鼓励，对于表现比较好的小组要提出表扬，对于表现不太好的小组不能一味批评指责，而是要鼓励他们，让他们在以后的练习中充满信心。这种鼓励教学方式能充分调动学生的积极性，有助于他们充分理解课本知识。

三、结语

总而言之，在教学过程中培养学生的认知能力是一个漫长的过程，教师要结合学生的反馈，不断对教学设计进行优化完善，给学生创建一个轻松愉悦的教学氛围，让他们在此环境下学会思考，提高数学学习兴趣，培养认知能力。