高职扩招背景下“双核双线双轨双结合”人才培养模式研究

■林徐润

（深圳信息职业技术学院财经学院，广东 深圳 518172）

职业教育事关社会经济发展的全局，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理的一线技术技能型人才的重要任务。高职扩招是新时期优化经济结构、深化职业教育改革的重要举措，是国家在新形势下赋予职业教育的新使命、新任务。面对高职扩招带来的新机遇、新挑战，高职院校认真分析新情况、新变化，积极加大人才培养力度，开展教育教学改革，创新人才培养模式，提高人才培养质量，解决人才就业问题，尤其是退役军人、下岗职工、农民工的就业问题，缓解经济社会发展需要的高技能人才短缺压力。[1]

一、价值分析——高职扩招背景下创新人才培养模式的意义

高职扩招是国家培养高技能人才，缓解就业压力的重大举措。高职院校面对高职扩招压力，迎接高职扩招挑战，在高职扩招背景下积极开展教育教学改革，创新高职扩招人才培养模式，是符合国家政策要求、满足现代职业教育改革需求、缓解院校人才培养压力、形成高质量发展特色的改革措施，具有十分重要的现实意义。

（一）符合国家高职扩招人才培养的现实要求

2019年，李克强总理在《政府工作报告》中提出，“改革完善高职院校的考试招生办法，今年大规模扩招100万人”。2020年，李克强总理在《政府工作报告》中提出，“资助以训稳岗，今明两年职业技能培训3500万人次以上，高职院校扩招200万人，要使更多劳动者长技能、好就业。”《政府工作报告》连续两年提到高职扩招，足以看出国家对高职院校扩招的重视程度。而在人才培养工作方面，《职业教育改革实施方案》中提出，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。《高职扩招专项工作实施方案》也提出“标准不降、模式多元、学制灵活”原则。因此，高职院校创新高职扩招人才培养模式，改革高职扩招教学模式，是符合国家高职扩招人才培养现实要求的重要措施。

（二）满足高职扩招教育教学改革的实际需求

高职扩招人才培养要求以学习者为中心，开展教育教学改革，坚持理论联系实际，在实践中教、在实践中学；要关注高职扩招学生的多元性和差异性，在人才培养过程中不断激励学生学习的积极性；要关注高职扩招学生的个性化学习需求，通过线上线下结合的教学手段，帮助学生在学习过程中克服客观困难，将学校学习和工作场所学习有机结合，更好地实现高职扩招学生群体高质量地完成学业。因此，改革高职扩招课堂教学，创新高职扩招教学模式，是满足高职扩招教育教学改革实际需求的重要措施。

（三）有效缓解高职院校人才培养的巨大压力

在实践中，伴随高职扩招后高职院校生源数量迅速扩大，随之而来的是现有师资、教学场所、实训场所等教学资源出现严重短缺的巨大压力。因此，高职院校采取有效措施，改革创新高职扩招人才培养模式，深入落实产教融合、校企合作，在保证满足“标准不降、模式多元”要求的基础上，积极引入线上教学资源，积极与行业企业合作，不断改革创新教育教学方式，不仅可以缓解高职扩招带来的人才培养压力，更能精准对接企业人才需求，进而不断提升高职扩招人才培养的针对性、适应性与实效性。

（四）有助于形成高职院校高质量发展的特色模式

高职扩招对于高职院校来讲是任务、是压力，同时也是机遇、是发展契机。高职院校科学贯彻落实《职业教育改革实施方案》《高职扩招专项工作实施方案》等文件精神，通过分类制定专业人才培养方案、科学制定高职扩招人才培养课程教学计划、积极有效开展高职扩招教学改革等方式，可以形成各高职院校在不同区域、面向不同产业、针对高职扩招人才培养的不同特色模式。因此，积极创新高职扩招人才培养模式改革，认真推进高职扩招人才培养工作，不断沉淀高职扩招人才培养经验，是有效促进高职院校高质量发展特色模式凝练的重要举措。

二、现实剖析——高职扩招人才培养的新情况

李克强总理连续两年在《政府工作报告》中提出高职院校扩招，这是职业教育在新时期需要担当起的新使命、新任务。高职扩招人才培养区别于高职院校传统的人才培养工作，在生源类型、教学内容、教学模式和教学场所等方面都出现很多新情况、新变化。高职扩招要实现高质量扩招，高职院校必须积极采取措施应对这些新情况、新变化，才能满足高技能人才培养需求，促进人才高质量就业。

（一）生源类型新变化

高职扩招后，高职院校的生源构成由原来以应届高中毕业生和中职毕业生为主，增加了退役军人、下岗职工、农民工等扩招社会生源，这就意味着高职院校的生源在向多样化、多元化转变[2]。扩招后的高职院校生源不仅在年龄、知识背景、工作经历等方面各不相同，在学习目标、学习诉求、学习动机和学习能力等方面也各有千秋。生源类型的新变化需要高职院校积极应对，创新人才培养模式，优化配置教学资源，有效开展教学改革，不断满足针对不同生源的高质量人才培养要求。可见，区别于高职院校传统人才培养，高职扩招人才培养的生源类型有新变化。

（二）教学内容新变化

面对高职扩招学生群体普遍存在的年龄相对偏大、知识基础相对薄弱、实践经验较为丰富、技术技能需求较为强烈等现实状况，在保证标准不降的基础上，高职院校分类制定人才培养方案，制定适合高职扩招人才培养的教学计划，设置更能满足高职扩招生源的教学内容，逐步加大开设基于工作过程的实践课程的比例，条件允许的情况下开展个性化、分层、分类教学，进而更好地满足高职扩招人才培养需求[3]。可见，区别于高职院校传统人才培养，高职扩招人才培养的教学内容有新变化。

（三）教学模式新变化

针对高职扩招的不同生源现状，传统的全日制集中在学校学习的课堂教学模式无法满足高职扩招人才培养需求。高职院校积极运用信息化教学手段，通过线上线下混合模式开展教学，解决高职扩招学生集中线下学习时间不充裕的现实问题。认真落实产教融合，有效开展校企合作，通过模块化、项目化教学改革，将理论与实践有机结合，将企业需求与高职扩招学生学习需求不断融合，满足高职扩招学生技术技能成长的需求。可见，区别于高职院校传统人才培养，高职扩招人才培养的教学模式有新变化。

（四）教学场所新变化

面对高职扩招多种类型学生群体，高职院校在人才培养过程中不断拓展人才培养空间，发挥产业学院优势，发挥合作院校优势，在合作企业和合作院校开设教学点，增加教学场所和实训场所，开办企业课堂和远程课堂等，通过放大教学空间的方式，满足高职扩招人才培养的教学需求。可见，区别于高职院校传统人才培养，高职扩招人才培养的教学场所有新变化。

三、理论探索——构建高职扩招“四双”人才培养模式

高职院校面对高职扩招生源类型、教学内容、教学模式和教学场所等新需求、新变化，积极应对并重新审视高职院校人才培养模式问题，针对高职扩招学生实行特色突出、模式多元的人才培养模式——高职扩招“双核双线双轨双结合”人才培养模式，通过双核育人、双线并用、双轨交互和集中自学双结合等方式创新高职扩招人才培养模式，解决高职扩招学生“高质量培养”的关键问题，解决高职扩招学生“精准培养”的重要问题。

（一）德技并修双核育人

高职院校开展扩招人才培养，要落实立德树人根本任务，加强德育教育与技术技能教育，突出“德”“技”双核育人，培养德技并修的高素质技术技能人才。德技并修是高职院校人才培养的基本要求，也是高职扩招人才培养工作的重要目标指向。高职院校在高职扩招德技并修人才培养方面，通过课程思政教学改革，坚持立德树人，加强德技双核育人，将思想政治教育与专业知识技术技能教育有机结合，形成特色双核育人模式，解决高职扩招人才培养高素质保障等问题。

（二）线上线下双线并用

面对高职扩招社会生源差异化的学习能力、个性化的学习目标，高职院校加大信息化改革力度，推动教育与技术充分融合，创新信息化教学方法，通过线下课堂教学、线上直播教学和线上线下混合模式教学等方式，开展课堂教学改革。授课教师通过充分利用信息化教学平台，科学使用信息化教学工具，有效借助或建设线上优质教学资源，实现线下教学与线上教学双线教学，保证教学资源供给，促进教学互动，满足学生学习需求，解决教学空间问题，形成双线并用的特色教学模式，最大程度保障高职扩招人才培养过程的有效教学。

（三）校企协同双轨交互

高职扩招社会生源学习需求具有多样化的特征，同时对就业和相关工作岗位技术技能的学习要求也更明确。面对多元、明确的学习需求，高职院校要继续深化产教融合，进一步加强校企合作，充分结合工作场所与教学场所，理论与实践双轨交互开展高职扩招人才培养。校企协同开发课程标准、开发高水平教材，教学内容坚持理论与实践有机结合，将知识传授与能力培养有效融合，强调学生可持续发展能力与创新能力，形成校企协同理论实践双轨交互模式，不仅实现标准不降，而且保障高职扩招教学高质量。

（四）集中自学交替双结合

高职院校面对扩招社会生源与传统生源的各种不同特点和情况，在高职扩招人才培养过程中，要借鉴“斯坦福大学2025计划”，从“闭环”理念转变到“开环”理念。开环大学是“斯坦福2025计划”中的重要计划，其打破了学生的年龄结构，延长了学生的学习时间，形成了独特的混合学生校园。高职院校借鉴“斯坦福大学2025计划”“开环大学”相关理念，创新高职扩招人才培养模式，面对不同年龄段和情况的学生，实行弹性学制，通过集中授课与自学交替进行的方式开展教学，形成弹性双结合特色培养模式，解决高职扩招人才培养时间学制等问题。

四、路径探讨——高职扩招人才培养的实践举措

通过理论构建高职扩招“双核双线双轨双结合”四双特色人才培养模式，高职院校有效探索高职扩招人才培养的方法论体系，并在人才培养实践中加以逐步落实，坚持立德树人，开展课程思政改革、教学内容改革、教学模式改革、教学时间改革和教学空间改革等实践举措，实现高职扩招“标准不降、模式多元、学制灵活”人才培养。

（一）开展课程思政改革，实现德技并修人才培养

高职院校针对高职扩招生源开展人才培养工作，面对生源结构的复杂化，更要充分重视思想政治教育，认真落实立德树人根本任务。要有效处理好德育建设和技术技能培养的关系，突出“德”“技”双核心，培养德技并修的高素质技术技能人才。高职扩招人才培养实践中，高职院校通过加强课程思政建设，在充分发挥思想政治理论课显性德育作用的同时，积极开展专业课程和通识课程的课程思政教学改革，润物无声地在专业课程和通识课程中科学充分融入思想政治教育元素，将育德和修技有机融合，使专业课程、通识课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，满足高职扩招学生“德”“技”双核成长的需求与期待。

（二）开展教学内容改革，实现理论与实践有机结合

高职院校针对高职扩招不同生源开展教学，要积极改革教学内容，面对差异化的学生基础和个性化的学习需求，在充分调查研究的基础上，分析生源状态，重新搭建高职扩招人才培养教学架构，开展项目式、模块化等教学改革，在专业课程教学中充分结合理论与实践教学内容，在满足专业基本理论学习需求的基础上，加大理实一体课程及实践课程比重，面向专业对应的工作岗位能力标准开展精准教学。同时，高职院校在高职扩招人才培养过程中，条件允许的情况下，可以逐步推行针对不同生源的个性化、分类、分层教学内容改革，进一步满足高职扩招学生学以致用的需求与期待。

（三）开展教学模式改革，推动线上线下双线教学

为满足高职扩招人才培养标准不降的要求，高职院校在教学过程中要积极开展教学模式改革，创新教学方法，开展线下教学、线上直播和线上线下混合多种模式教学。教师在充分利用线下课堂进行有效教学的同时，科学借助各种网络教学平台，采取自建MOOC、SPOC，或使用优质线上课程资源的方式，进行线上线下混合教学；科学运用微信、QQ、腾讯课堂、雨课堂等工具，进行线上直播或者线上答疑，解决高职扩招学生学习过程中课业辅导问题；有效运用教务管理平台、实践教学管理平台、智慧校园平台等，充分了解高职扩招学生学习状态，有的放矢采取措施为教学保驾护航。高职院校进行高职扩招人才培养，要重点关注教学模式改革，大力推广信息化教学模式，开发信息化教学资源，线上线下双线并举，满足学生的不同接受能力和学习效果需求。

（四）开展教学时间改革，实现集中与自学交替学习

高职院校面对高职扩招的不同学生结构与需求，要从实际出发，做到精准匹配学生的学习需求，改革传统教学线下集中统一时间授课模式，在满足集中授课基本标准要求的基础上，将全日制集中授课时间向业余时间、碎片化时间扩展，通过线上学习和线上线下混合学习延伸学习时间，鼓励学生多种方式自主自愿学习，为学生提供多种模式自学帮助，加强高职扩招教学质量监督，科学实现集中学习与自学交替进行，满足高职扩招学生泛在化学习的需求与期待。

（五）开展教学空间改革，实现校企双场所育人

高职院校在高职扩招人才培养过程中，要开拓思路，将工作场所与学习场所有机结合，拓展学习空间，突破原有学校学习空间壁垒，从传统的学校课堂向企业课堂、真实岗位课堂等不同学习空间延伸。开展多渠道合作育人，精准对接合作企业，有效实施校企双主体育人[4]。与行业主流技术企业合作，依托产业学院、职教集团等平台，校企联合培养人才，将课堂设在企业，将教学教在企业，将实训练在企业，实现校内外双场所育人，满足高职扩招学生在实践中多空间学习的需求与期待。

“稳就业”是“六稳”之首，高职扩招是从稳就业出发、从经济社会发展急需技能人才出发的扩招[5]，是现代高等职业教育在新形势下的新使命、新任务、新机遇与新挑战。高职院校积极应对新情况、新变化，通过科学探索高职扩招人才培养，有效实施教学改革，创新形成“双核双线双轨双结合”特色人才培养模式，进而实现高职扩招高质量人才培养，促进高职人才高质量就业。