学科核心素养视域下“英语视听说”“SPARKLE”教学模式构建与实践

赫雷霞， 徐 芳

（1.邯郸学院 教务处，河北 邯郸 056005；2.临沂职业学院 基础部，山东 临沂 276017）

关于核心素养要素与内涵的研究，国内外有诸多文献、资料。尽管它们的阐述各有侧重，但有一点已达成共识：核心素养问题实质是培养什么样的人的问题，核心素养以培养“全面发展的人”为核心。

修订的高中课程标准，借鉴国际国内有关核心素养理论和实践研究的最新成果，结合中国课程改革的具体需要，把学科核心素养的培养作为各学科课程设置的目的与目标，强调发展学生学科能力的同时，注重挖掘各学科的育人价值。当前，培养学生学科核心素养既是深化各学段课程改革的目标和宗旨，又是落实学科教育立德树人根本任务的重要举措。

一、英语学科核心素养的构成要素与相互关系

根据我国最新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“课标2017”），英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力[1]4-5。

“课标2017”强调英语作为一门语言类学科，工具性和人文性的融合统一；强调英语学科对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。其中，语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。王蔷指出四个学科核心素养要素中，语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展，而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升[2]12。

二、学科核心素养视域下英语视听说教学中存在的问题

我校“英语视听说”选用上海外语教育出版社李超主编的《影视听说教程》为教材，该课程以欧美影视片段为载体，通过现代信息技术手段，采用音、视频方式呈现教学内容，借助形式多样的习题检验学生的听力理解能力和对影视片段的深层次理解。作为英语专业基础课程之一，对于提高学生英语听力水平和跨文化能力起到了一定的促进作用。

但通过课堂观察和调研，笔者发现“英语视听说”教学实践中尚存在不少问题：第一，重输入，轻输出，过多时间花在视、听上，口语训练与表达在教学中所占比例明显偏少；第二，以教师讲授为主，把视听说课上成了精读课，学生被动听讲、课堂参与度不高，学生主体性及课程应有的实践性和应用性被漠视；第三，教学重“影视欣赏”轻学科能力培养，忽视学生英语综合运用能力和文化素养培养，课堂有时成了免费影院；第四，教学局限于教材内容，没有充分利用网络平台与网络资源；第五，学生学习主动性不强，除课堂时间外，大部分学生很少通过网络载体获取丰富的学习资源，更不用说课下一直坚持自我加压式的听说练习；第六，形成性评价在本课程最终考核评价中所占比重偏小，导致学生重视以笔试为代表的终结性评价，轻视学习过程中情感、意志、策略等方面的自我提升，使课程学科育人效果打了折扣；第七，课堂气氛不活跃，相对口语活动而言，学生更愿意做视听训练。在教学实践中，笔者发现，学生对简单问题回答还能主动回应，对需要深层次思考的问题，很少有人主动发表看法，即使被点名叫到，也是简单两句应付一下，缺少深入思考与综合归纳。

上述“英语视听说”教学存在的问题不利于学生学科核心素养的培养，笔者认为以提高学生英语听、说能力为首，兼顾其他能力及文化素养的培养，进行英语视听说课程改革是非常必要的。

三、学科核心素养培养的途径

国内外对于核心素养培养途径和措施的研究方兴未艾，我国学者对基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新等方面更加关注。对于如何培养学生的英语学科核心素养，许多专家、学者经分析、研究或实践给出了可参考的建议。

王蔷认为培养英语学科核心素养，需要变革教学方式，对教学设计进行再思考。她倡导教学设计主题化、情景化、问题化和活动化，强调在教学活动中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，学生以主题意义的探究为引领，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、提炼、整合、分析、比较、概括、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，学会学习，形成文化理解，塑造正确的文化价值观，促进英语学科核心素养的形成，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展[3]7。冀小婷对英语学科核心素养培养的实现途径从政策层面、教师层面、教学活动层面做了论述。在教学活动层面，她还就具体教学实践中，如何在英语的不同课型，如阅读课、口语课、写作课中渗透和实施核心素养的培养给出了具体的、可模仿或移植的操作范例[4]49-51。鲁子问指出课堂是英语核心素养根植的沃土，学科核心素养培养的落实要通过英语课堂教学实践活动实现。对于如何实施，她提出了四条建议：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知和跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展[5]。

综合以上论述，学科核心素养的培养紧密依托学科教学。课堂教学是实现学科教学的主要场所，而一切课堂教学活动都离不开教师的教学设计与实践。本文主要从教学活动设计与实践层面，探讨如何通过精心的教学活动设计，教学活动主题化、问题化、情景化，构建旨在培养学生学科核心素养的多维度、立体化的英语视听说教学模式。

四、“SPARKLE”教学模式构建与实践

（一）教学模式的构建背景

为了培养学科核心素养培养与进一步激发学生英语学习的主动性，以我校2018版人才培养方案修订为契机，借助现代化信息技术与网络教学平台，笔者对我校英语专业英语视听说教学从教学内容、教学手段、评价考核方式等方面进行改革与重构。坚持线上与线下、课内与课外、第一课堂与第二课堂相结合的原则，通过课前、课中、课后三个环节的教学任务与活动，构建出立体化、多维度的“SPARKLE”教学模式。

在详述“SPARKLE”教学模式前，笔者先对本次教学改革采取的哪些措施、设计到的教学环节及活动做简要介绍。这些措施和活动为SPARKLE教学模式的构建和实施提供了有力支撑。

为保障英语视听说的教学效果，本次教学改革主要采取了如下措施；第一，整合、优化教学资源，实现教学内容的模块化、主题化、前沿化。明确每一个模块的教学重点、难点和影视片段内容的语言点及文化解读；将倡导创新性和批判性思维的TED演讲纳为教学内容之一，要求学生课前通过自主学习必学，课中通过“每周一讲”必汇报（汇报表现得分计入本门课程学习的总成绩）。第二，采用现代化、立体化、多维度教学模式，使教学设计情景化、问题化、活动化，教学活动多样化。三，依托泛雅教学平台，创建视听学网络教学资源，拓展和深化课程体系，增强课程学习的趣味性和吸引力。第四，完善课程N+2考核评价体系，增加考核项目中“输出”尤其是“说”的比重。重新界定过程性评价的内容、评价方式，终结性评价的形式和要求；提高过程性评价项目在课程总成绩中的占比，促使学生端正日常学习态度，注重学习过程。

关于实施课程教学的三个教学环节：课前、课中、课后的简要说明。课前，自主学习为主，强调视听输入。学生通过手机软件学习、提炼每周一讲内容，利用课本及网络教学平台完成预习任务。课中，说与视听交互进行，促使输入与输出活动相互转化；改变教师满堂灌的做法，逐步向翻转课堂靠拢。课后，要求学生梳理、归纳、总结课堂讨论结果，以口头或书面表达的方式落实主题拓展，秉承学以致用原则，为英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等形式的第二课堂活动做知识积累与语言铺垫。本文中的“SPARKLE”教学模式主要是针对课堂教学，即本课程三个教学环节中的课中环节。课中教学活动设计与实施详见下图。

（二）SPARKLE教学模式详解

以培养学生核心素养和实现学生全面发展为目标的SPARKLE教学模式，包括speak/self-develop（每周一讲：学生TED演讲学习汇报/自我发展）、present（生对电影梗概复述或PPT介绍）、analyze（师生对电影片段细节及难点的分析）、reflect（学生对出错原因的反思）、kindle（通过brainstorming，点燃话题相关的单词或句子的收集与扩展）、link（结合老师抛出的问题，把所学与实际生活联系起来，尝试分析与解决实际问题）、evaluate（借助自我探究及小组分享，实现自我评价与对他人的评价，促进学生自我发展，形成下一个speak环节的内生学习动力），七个教学环节。在不同环节中，学生借助视、听、读、说等形式，通过获取与梳理、分析与比较、批判与评价等思维活动，习得和强化语言知识、文化知识以及语言所承载的文化内涵等，发展语言能力、学习策略，提升思维品质，形成正确的价值观念。

如下图所示，七个教学环节用七个不同的单词来命名，每一英文单词的首字母依次组合在一起，就构成了“SPARKLE”这个英文单词。“SPARKLE”单词本身就具有火花、闪耀之义，这也是英语视听说教学改革的根本出发点：让每一位同学通过积极参与精心设计的教学活动，都能成为一位全面发展的人，一位具有较高英语语言运用能力与人文素养的大学生，毕业后力争成为教育领域从事英语教学或管理工作的师德高尚和自我发展能力突出的中小学英语骨干教师。

（三）教学模式应用举例

下面以《影视听说教程》第3版（上海外语教育出版社）第4单元School Life为例，说明“SPARKLE”教学模式在英语视听说教学中的应用。

1.Speak“每周一讲”环节

教师随机指定2-3名学生做“每周一讲”：TED演讲Grit: The Power of Passion and Perseverance,要求学生就演讲的主题内容、自身感悟对当周TED演讲学习情况进行口语展示，根据学生汇报情况及时反馈、打分。此环节训练和考察学生通过视、听、读，获取、梳理、概括、总结信息的能力。它给学生提供了口语表达机会，也是对他们课前自主学习情况的检查；同时TED演讲的内容又是很好的学习素材，让学生意识到热爱和毅力的力量。基于TED视频的“每周一讲”目的在于促使学生课下多听多看多总结，养成背诵习惯及多维视角，促进学生语言能力、学习能力和思维品质的发展。

2.Present展示环节

教师随机抽查，学生以口语或PPT形式, 对电影Legally Blonde 做梗概介绍（作用同环节1）。

3.Analyze分析、探究环节

（1）教师提出问题（侧重检测影视片段大意及主要情节的理解），学生带着问题观看 Legally Blonde电影片段。

Q1 What is your first impression of Elle Wood (Her personality? Her appearance? ) ? How about her achievement?

Q2 What happened to her in Professor Stormwell’s class?

（2）观后学生回答上述问题

（3）学生迅速浏览电影片段其他练习（连线题、人物性格描述与分析、简答题），带着问题第二次观看影视片段

（4）在教师引导下，学生探究其他问题答案

本环节中，学生以影视片段意义探究为引领，在教师指引下，依托语境，通过信息辨别、提炼、比较、整合等思维活动，在情景化、问题化的教学活动中，借助人物语言、衣着、面部表情等细节信息分析人物性格，学习语言，形成新知识，促进其认知建构与发展，培养多元思维、跨文化视角。对特定短语、句子、语言文化现象的分析也在本阶段完成。

4.Reflect反思环节

学生反思答题错误或不准确的原因，明确以后努力的方向，教师梳理下一步教学中应强化的地方。

5.Kindle点燃环节

教师以“School Life”为主题， 组织全班学生开展“头脑风暴”活动。鼓励学生通过联想、类比等方法说出与“School Life”主题相关的单词、短语或句子。教师可示范给出一些词汇：lecture hall,optional course, credit system, counselor, degree等，抛砖引玉，并把高频词汇等尽可能多的写在黑板上。学生积极联想，自由发挥。此环节让学生在轻松、愉快的环境中汇集全班同学之力，迅速形成主题相关的语言知识链条，为下一环节的话题讨论做语言铺垫。

6.Link关联环节

教师提出问题“What are your major problems in your college life in School of Foreign Languages of Handan University? How do you solve them? Give vivid examples to support your idea”，学生4-5人/小组，在小组讨论、交流基础上，3-5名学生代表做全班分享，教师反馈、评价。小组讨论时，教师要走近学生、随时关注各个小组的讨论进展，监督同时给与学生必要的指导和帮助。

本环节教师结合电影片段主题，提出现实问题，促使学生认真思考当前学习生活中存在的问题并探讨有效的解决途径。在形成问题答案的过程中，学生通过合作探究学会创造性的解决现实问题，实现知识与能力的迁移、创新。此活动设计旨在引导学生学以致用，既运用了课堂所学的语言知识又发挥了电影的育人价值。

7.Evaluate评价环节

在上一环节小组讨论与代表分享的基础上，引导学生通过反思进行自我评价，找出自身差距与不足（可成为内生学习动力），要求学生课下认真梳理并写出Link环节中教师提出的问题（此问题亦是当周英语角活动的讨论主题之一）答案，并通过课程网络学习平台讨论区发表（课后作业）。

综上所述不难看出，精心设计的SPARKLE教学模式有如下优点：第一，教学内容主题化、时代化；第二，教学设计问题化、情景化、活动化；第三，教学活动多样化。所有教学活动以学生为中心，学生从听课人变成自主学习者、探究者和课堂活动的积极参与者；基于活动，通过听、说、读、写等方式，引导学生习得语言知识与技能，提高英语语言应用能力，提升思辨能力和人文素养，促进学生全面发展；同时注重理论联系实际，引导学生将具体的影视作品中的现象与自己生活实际联系起来，在反思、评价、批判中体会中西方文化差异，形成自己的文化立场与态度、树立文化自信，感悟影视作品的育人价值，促成自我规划与自我管理，更好的实现立德树人。

（四）实践及效果分析

为保障英语视听说教学改革效果，课题组成员从课程标准、教学模式、考核评价体系、自主学习内容及要求、网络平台建设等方面进行了研究、修订与完善。“SPARKLE”教学模式先在我校2017级英语专业试行，结合课堂观察、个别学生座谈、考试结果分析等，教学活动稍有增减、变动，在2018级英语专业继续推行、实施。通过实践、修正、再实践、再修正的方式不断总结经验、教训，力争实现本课程教与学的最优化，促进学生学科核心素养的培养与学生的全面发展。

为了解“SPARKLE”教学模式对学生听说能力及学科核心素养的培养，课题组在2017级、2018级学生中随机抽取84名学生进行无记名问卷调查。问卷涉及到7个教学环节、多个维度，现分析、汇总如下。

对于问题“S（speak）环节：基于TED视频内容的主题演讲，对你理解不同题材、体裁和国家的英语表达，学会从不同角度思考和解决问题有没有帮助”，调查结果见下面截图：

从上图可以看出，近54%的学生认为“每周一讲：基于TED演讲的学习汇报”对他们理解不同题材、体裁和国家的英语表达，学会从不同角度思考和解决问题非常有帮助；45%的学生认为有帮助；84名受试者中只有一名同学选择不确定。

对于问题“S（speak）环节：有没有拓宽你的学习渠道，帮你克服当众发言恐惧心理，提高听说能力”，89.3%学生认为speak环节拓宽了他们的学习渠道，对他们克服心理恐惧，提高听说能力有帮助；9.5%学生不确定；只有一名学生认为没有，占1.2%。由此可见把TED演讲纳入英语视听说课程学习和考核必选内容，不但可以帮助学生提高听说能力，而且对培养学生的多元思维有帮助。

对于问题“P（present）环节：对电影梗概复述或视频片段PPT展示，有没有增加你用英语进行表达的机会、提高你的语言表达能力”，近92%的学生认为present环节增加了他们英语表达的机会，对提高语言表达能力有帮助；6%的学生不确定是否提高了英语语言表达能力；2%的学生认为该环节没有提高语言表达能力。

对于问题“A（analyze）环节：师生对电影片段主旨及细节的分析与探究，对你理解欧美文化现象、社会习俗，形成自己的文化立场和态度有没有帮助”，41.7%学生认为非常有帮助；54.8%学生认为有帮助；3.5%学生不确定；0人认为没有帮助。

对于问题“R（reflect）环节：错误原因的反思，对你根据实际情况及时调整学习方法和策略有没有帮助”，40.5%学生认为非常有帮助；53.5%学生认为有帮助；4.8%学生不确定；1.2%学生认为没有帮助。

对于问题“K（kindle）环节：通过brainstorming点燃话题相关单词或句子的收集与扩展，形成主题知识链，你的学习技能有没有得到训练与提高”， 85.7%学生认为通过brainstorming活动，他们的学习技能得到了训练与提高；14.3%学生不确定。

对于问题“L（link）环节：结合老师提出的问题，将具体影视作品中的现象与现实生活、学习实际联系起来，对你分析和解决实际问题、进行自我评价与自我完善有没有帮助”，89.3%学生认为有帮助；9.5%学生不确定；1.2%学生认为没有帮助。

对于问题“E（evaluate）环节：通过反思进行自我评价过程中，有没有培养和提升你的批判思维意识和能力”，90.5%学生认为有，9.5%学生不确定。

对于问题“你认为‘SPARKLE’教学模式对培养英语学科核心素养作用如何”，调查结果见下图。从图中可以看出，绝大部分学生认为“SPARKLE”教学模式对培养英语学科核心素养有帮助，其中近51.2%学生认为非常有帮助；只有3.57%学生对此问题表示不确定。

在此基础上，笔者还对“SPARKLE”教学模式的学科育人效果设计了一个问卷调查项。具体内容及结果详见下图。

从上图可以看出，54.76%学生认为 “SPARKLE”教学模式对实现课程思政化，落实课程育人价值非常有帮助；41.67%学生认为有帮助；3.57%学生不确定。

为进一步了解学生对“SPARKLE”教学模式的改进建议，从84名受试者中随机对15名学生进行了访谈，访谈主题为“‘SPARKLE’教学模式还存在哪些薄弱环节？如何改进”，对15名学生的访谈结果汇总、梳理后，形成如下集中建议。第一，Present环节，由于课堂时间的限制，每周的电影梗概复述只能抽查1-2人，有一部分学生整个学期都没有展示此项任务的机会，近五分之一访谈者建议想办法给他们更多的课堂展示机会，且教师及时给予反馈、评价。第二，Analyze环节，师生对电影片段主旨及细节进行分析时，应强化对影片背景知识及影片中所承载的社会习俗及传统文化现象的学习，突出培养文化鉴别能力。第三，Link环节，除小组讨论外，可以丰富该环节的内容及形式，比如，角色扮演、影视配音、辩论赛等。根据具体情况灵活开展上述活动，既能巩固课堂所学知识，又能实现课堂指导实践，学以致用。

结 语

通过以上分析及实证研究可以看出，“SPARKLE”教学模式在增加学生综合运用英语语言机会的基础上，帮助学生提高听说能力；在多样化的教学活动中，以学生为中心，以意义探究为目的，让学生在全身心参与中，习得英语语言知识、语言技能、语用知识等，了解文化现象、情感态度和价值观，形成自己的文化立场和态度；在问题探究过程中，培养批判性、创新性思维、多元思维等思维品质，学会使用学习策略，形成学习能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

“SPARKLE”教学模式还有一些薄弱环节，且只经过两轮实践，尚在修正与完善中。语言类教师在尝试课堂教学改革时，应结合具体专业人才培养方案，在创新和完善课程体系的基础上，优化教学设计，探索更加可行、高效、科学的动态教学模式，实现学科能力培养与学科育人的双重教学目标。