绘本阅读在小学中年级语文写作教学中的运用

■陕西省神木市教育中心 奥 瑞

小学生的理解能力、认知能力比较差，因此一些难度比较大的文本内容，他们往往难以理解与接受，结合小学生的心理特征、学习特征，教师可以引入绘本阅读，通过绘本阅读对学生开展有效的写作指导，不断提升小学生的写作质量。教师可以利用富有韵律的绘本语言来提高学生的写作积极性，通过绘本阅读引入更多的补白训练点、空间训练点，让小学生慢慢掌握更多的写作技巧，为日后的语文写作奠定相应的基础。

一、在小学中年级语文写作教学中融入绘本阅读的必要性

（一）提升小学生的观察能力，激发写作积极性

绘本素材中的画面较为精美，学生在阅读绘本过程中，借助于精妙细微的绘本插画，能够提升小学生的事物观察能力。同时，学生还可以通过对细节的捕捉、联想前后页面之间的联系，大胆去猜测故事情节，让小学生能够全身心投入到阅读与写作中去。小学生在阅读绘本内容的时候，会发现有趣的绘本故事，这些故事需要生生之间变换想象、观察图画、阅读文字，这在很大程度上能够帮助学生在脑海中重新建构故事情节。

（二）绘本故事贴近实际生活，可以创设写作教学情境

绘本故事中的主人公通常都是小动物或者儿童，其中设定的故事情境也是小学生比较熟悉的大自然或者实际生活场景，比如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本故事都和小学生的实际生活有着很大的联系，因此小学生更容易理解与接受，在阅读的过程中也会产生一种亲切感，达到化抽象为直观、化复杂为简单的效果。

（三）绘本内容生动、具体，较符合小学生形象思维

小学语文教材中的习作内容较为单一，通常都是写一写“我们身边熟悉的人的一件事”“写一写大自然”等，这些枯燥的写作内容，会让小学生对于写作存在一定的排斥、厌学心理。因此在绘本阅读中，绘本素材内容具体、形象，比较符合小学生的形象思维特征，把抽象的写作知识具体化。

（四）绘本阅读能够提升小学生语言表达能力、想象能力

绘本中图文结合的表达模式能够留给小学生更多的想象空间，调动起学生的想象、思维、情感，以此来对空白处展开填补，这属于小学生和文字、图画相互沟通的学习过程，学生在感悟故事情境期间，拥有较强的情景体验，这能提升学生的语言表达能力，拥有更为丰富的写作素材。

二、绘本阅读在小学中年级语文写作教学中的运用方法

（一）引导学生在绘本阅读中学会“写人”

在小学语文写作教育活动中，“写人”属于一项重要的写作内容，但是在实际的“写人”练习活动中存在较多的问题，部分小学生熟悉身边的朋友、亲人，但是在写作过程中，无法用文字具体、详细地表达，或者是对于人物的外貌与动作都描写不够到位，影响了整体的“写人”文章质量。针对以上问题，教师可以结合绘本阅读引导学生学会“写人”。比如，在阅读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本内容的时候，可以开展具体的人物心理活动描写练习，把事件描写与心理活动描写融合在一起，引导学生在写作过程中，掌握心情变化的写作技巧，以此来突出主人公的性格特点。

（二）在绘本阅读中学会“叙事”

叙事对于小学生来讲属于一项难度比较大的写作任务，并且叙事类的文章在教材中占据了一半的比例，是教师需要重点训练的写作内容。小学生在写记叙文的时候，往往都会大概描述一下事情的发生过程，导致故事情节笼统而简单、缺乏特色，很容易出现记流水账的写作模式，学生写出来的记叙文缺少情节波折、不够详细、缺乏真实情感等，这些都会影响整体的写作质量。教师可以引导小学生在绘本阅读过程中学会叙事。例如，在讲解《妈妈，你好吗》相关绘本知识过程中，教师可以为学生设定具体化的教育目标：让小学生联系自己的真实生活来表达内心的想法；在写作的时候融入自己的想象与感受，让情感更加真切与丰富；写信给父母，详细表达自己的情感。在开展教育活动之前，教师可以先设定一个课堂问题：同学们知道母亲节是几月几号吗？然后给予小学生畅所欲言的机会，让学生去感受绘本素材中故事情节的详细性、生动性、丰富性，学会把自己的故事写入到文章中，提升小学生的写作能力。

（三）学会合理想象写故事

小学生的思维能力还比较差，教师需要让小学生由之前的形象性思维能力，逐渐向着逻辑抽象性思维能力发展。这个阶段的小学生想象力比较丰富，但是在传统的写作教育活动中，教师却忽略了学生想象较为丰富的特征，用固定的模式来圈住学生的写作思维，导致学生写出来的文章内容黯淡无光、千篇一律。由此，教师需要结合绘本素材来提升小学生的想象能力，教师需要让学生通过想象来无限遐想故事情节，比如，在讲解《小猪变形计》绘本素材的时候，教师可以提出问题：假如你是小猪，你想要变什么呢？然后让学生去自由思考，当学生讨论完之后，教师要继续提出下一个问题“你为什么要变成他？需要怎么变呢？”这些提问都可以成为学生的写作方向。当阅读完绘本内容之后，教师可以让学生展开仿写练习，让学生把“如果我会变”作为写作主题，构建一个完整的写作支架。

（四）注重教学评价的多元化

在绘本阅读和写作教学融合过程中，教师要注重教学评价的多元化，不能够片面地评价学生写作质量，改变以往把分数作为唯一评价标准的问题，比如，有的学生观点表达较为清晰、朗读故事口齿清晰、表达能力较强；有的学生推理能力、猜测能力比较强；有的学生具备较为丰富的想象力；有的学生绘画能力强，可以结合绘画来表达自身真实的想法；有的学生书写非常工整等。以上都可以成为教师评价学生的标准，教师要学会从多角度、多方式挖掘学生的闪光点，多多肯定、鼓励、表扬学生，以此让学生更愿意参与到绘本阅读中去，从中掌握更多的写作技巧与方法，师生之间共同构建快乐、高效的作文课堂，让学生感受到阅读与写作的快乐。

三、结语

总之，在小学语文写作教育活动中，教师要学会科学、合理引入绘本阅读，通过搜集趣味、实用的绘本素材，提升小学生参与阅读和写作的自主性。语文绘本阅读活动，不仅能够拓宽小学生的语文知识面，同时，也能够让小学生学习绘本素材中的写作技巧、写作方法等，在无形中提高学生的写作能力。