小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探

■甘肃省金昌市第一小学 尤敏芳

写作能力，考验小学高年级学生语文综合表现能力，学生通过对世界认知的想象，将自我感受通过文字完整地表达出来，是习作教学的主要目标。在小学语文高段习作教学中，还存在一些影响学生习作发挥的问题需要解决，教师应当对小学高年级随堂习作质量加以重视，整合科学合理的习作教学策略，积极提升学生的习作能力，提高高年级语文教学的整体水平。

一、随堂习作的教学现状

（一）习作缺乏灵魂

小学高年级学生经历了语文基础知识的学习，已牢固掌握大部分基础知识，也积累了一定的字、词、句。在日常教学中发现，教师对于习作命题趋向于模式化，命题缺乏灵魂，过于单调死板。这就导致学生们写作时千篇一律，出现同样的习作命题写过很多次的现象，阻碍了学生的写作灵感，学生的思维也存在局限性，从而打击学生的习作积极性。命题是习作的基本，这也影响写作内容的发挥。接下来是写作的内容，写作内容除了因为习作命题的问题缺乏灵魂外，有些时候新颖的命题学生也写得缺乏灵魂，原因在于教师素材过少，学生练得不够，导致内容千篇一律，过于死板和单调。另外，教师也没有根据学生的学段特点、实际经历、生活所见等情况进行写作训练，同样束缚了学生的写作灵感和思维，导致学生整体写作缺乏灵魂。

（二）习作缺乏新意

小学高年级习作教学的习作结构基本都是统一规定的，大部分规定的都是三段式写作，即开头、结尾、过程。具体教学内容是让学生开篇点题、结尾升华，习作结构受到限制，导致所有高年级学生的习作结构都非常相似，学生不能根据自身感受自由发挥，导致写作缺乏新意。在此习作结构固定之后，教师没有从学生的角度出发进行习作教学，同时也打击了学生的创作积极性，没有把学生作为教学主体。这种单单靠教材要求对学生进行任务训练是不够的，只会导致学生对习作教学缺乏兴趣，只是为了完成任务而写作，学生的习作水平较低，从而习作缺乏新意，教师写作教学效果不好。

二、随堂习作的教学策略

（一）开拓习作视野，注入习作灵魂

小学高年级学生有了一定的语文基础知识，具备了基本的认知能力，情感认知也较丰富。教师应该以学生为主体，提升高年级学生的基本认知能力，在随堂教学中把握学段特点，通过多媒体教学带入情境，开拓学生的视野，激发学生的习作兴趣，帮助学生储备新的知识和感受。例如，在随堂习作教学写景类的命题《冬天》时，教师可以通过多媒体播放全国各地冬天的景象给学生们观看。当看到人们走在雪地上，发出“嘎吱”“嘎吱”的声音，身后还留下了一串串脚印时，教师可以让几个学生来发表一下自己所看到的，有学生回答：看到了一个个小脚印。这时可以继续提问学生：脚印是什么样的呀？有什么规律呢？学生有的会说一列列，有的会说一串串，有的会说一条条。教师加以纠正，再让学生用一个形容词来描绘脚印，不限制学生的想象，让不同的学生有不同的感想和写作思路。当看到大雪纷飞，小孩子欢快地在打雪仗的场景时，学生对此特别感兴趣，冬天他们也想打雪仗。此时，教师可以先承诺冬天也会带他们去打雪仗，然后让学生先体会视频中小孩子的感受，看到孩子们都笑得很开心，很多学生都会回答开心、快乐之类的词语。此时，教师也不要限制学生的想象，让他们根据自己所见表达出自己的语句，教师再加以修饰，这样学生更能铭记在心。在随堂习作教学中适当地进行多媒体情境教学，能够更好地开拓学生习作视野，激发学生的创作灵感，为习作注入灵魂，促使学生热爱习作。

（二）培养观察能力，注入习作新意

小学语文高年级的习作要求，不仅仅局限于能够流畅地表达出写作意图，而是注重写高质量的作文。高质量的作文主要体现于对生活的观察、体验及反馈。小学高年级的高分作文往往都写出了对生活的观察和体验，这也就证明要想作文得高分，学生必须具备对生活的观察能力，而教师也应当注重培养学生的观察能力。观察的定义则是对细小的事物观看细致，具备观察能力，学生的作文质量才能更上一层楼。例如：教师可以带一盆花到课堂上，让学生学会观察，从花根，到花叶，到花，到果实的一系列观察，观察花的颜色、状态、大小。再把花端到每个学生面前，让学生闻一闻，闻闻花是什么香味，不同的人有不同的体会，之后还可以让学生摸一摸。最后还可以让学生用书扇一扇，看看花随风摇曳是什么样子，内心是什么感受。通过小小的一盆花，学生能够感受到许多东西，这时教师再给学生普及拓展知识，花可以做成鲜花饼、香料，有些花还能吃。该课是教会学生对身边的事物进行仔细观察。课外，教师也可以给学生布置周记或小日记，让学生写一写自己平时观察到的事物，让学生在潜移默化中养成观察的习惯，善于观察以及记录生活。写作灵感来源于生活，这种方式能给习作注入新意，使习作内容更具有生活气息，清晰而有条理。

（三）增加阅读数量，积累习作素材

人们常说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”多阅读书籍可以开拓学生的视野，使学生体会不一样的感受。阅读书籍也能够让学生学到书中作家的写作手法、优美语言，从而积累丰富的习作素材。在阅读时，教师应让学生充分理解作者的思想情感，体会作者深厚的习作功底，提升学生的精神境界，使学生掌握正确的习作方法。例如，教师可以根据平时教过的课文，给学生推荐一些拓展性的书籍，让学生阅读，摘抄优美词句，并写下读后感。在审阅后，教师需要对学生的优美词句及读后感加以评价，并对学生的优美词句及读后感进行讲解并拓展，让学生真正学会阅读，真正做到积累习作素材，这样才能真正从实际出发，提高学生的习作质量。与此同时，教师也可以教会学生拟提纲和要点，让学生理清习作思路，做到心中有墨，从而提高语文习作水平。

三、结语

综上所述，教师要对小学高年级语文习作教学引起重视，多关注学生习作情况，及时发现问题，根据问题多研究、多总结、多学习；也可以借鉴优秀教师的研究成果融合解决问题，积极提升自身教学水平，针对学生的学段特征，提高习作教学质量。