建筑力学与结构课程教学过程中存在的问题及改革方法研究

柯烨珍

福建林业职业技术学院（353000）

0 前言

随着科技的发展，教育信息化水平不断提高。国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，提出以信息化手段服务教育全过程[1]。为了适应国家要求，学校开展了对建筑力学与结构课程教学过程中存在的问题及改革方法的研究。

1 建筑力学与结构课程简介

建筑力学与结构课程是高等职业院校一门基础必修课程，此课程较适用于工程管理、工程监理、工程造价专业的学生。建筑力学与结构课程是在课程房屋建筑构造、工程制图与CAD、工程材料的基础上进行学习，同时也为后续学习课程平法识图与钢筋算量、建筑工程计量与计价、建筑工程施工管理等作铺垫。该课程的任务是基于建筑力学基本知识，进而学习建筑结构构件设计的内容。学生们通过该课程的学习，能够设计出常见的钢筋混凝土构件，能够识读并绘制简单的钢筋混凝土结构施工图，能够增强自身分析和处理常见工程质量事故的能力。这些为学生今后走向工程相关岗位具有重大意义。因此，如何将建筑力学与结构课程的理论知识更好地传授给学生们就成为了一个值得研究的课题。

2 建筑力学与结构课程教学过程中存在的问题

2.1 学生相关理论基础薄弱，面对困难不敢挑战

高职院校多数学生由于前期的物理和数学理论基础比较差，在学习力学相关知识上比较吃力，慢慢地就开始排斥这个课程，面对困难不愿意花时间和精力去克服，任其自由发展。

2.2 学生缺少学习兴趣

多数学生对待学习缺乏兴趣，只是敷衍地完成老师布置的任务。因此，对待该课程的学习，学生无法做到课前预习，课上的内容及时消化吸收，课后按时完成作业。更不会利用课余的时间加强对该课程的学习，进一步探索和研究。

2.3 学生自控能力差

多数学生没有养成一个良好的学习习惯，对待学习表现出自控能力较弱。不能安排好自己的学习计划，即使安排好了，也经常会因为某些有趣的事情而改变自己原有计划。由于学生不能坚持完成定制好的计划，以致于学习方面进展缓慢。

2.4 课程资源较少

教学过程中，该课程需要教师团队对课程资源进一步地完善，使学生们在课前和课后也能很好地完成该课程的学习。教师在一定程度上引导学生学习，对学生该课程的学习有一定促进作用。

2.5 教学方式较为传统

该课程授课教师主要以板书或PPT为主。这种方式很难将理论知识更形象地展现出来。科技不断进步，信息化水平不断提高，对待教师的信息化要求也在不断提高，因此，在这样大背景下，教师需要不断提升自己综合能力，不断改善该课程的教学方法，实现以学生学为主，引导学生学习，增强学生的自信心和责任感。

针对上述现象，学校积极探索建筑力学与结构课程的教学方法，努力使该课程的理论知识更加生动，课程资源更加丰富，在立德树人的基础上不断增强学生们学习的兴趣，提高其学习的自觉性，进而增强学生的自信心和责任感[1]。

3 建筑力学与结构课程改革

3.1 开展基于“腾讯课堂+优慕课”在线教学模式

在疫情期间，学校为了保证学生的安全，又不影响学生的学习，围绕着停课不停学、离校不停教，开展了大量工作。根据学校的要求，建筑力学与结构课程开展了基于“腾讯课堂+优慕课”在线教学模式。该模式主要从课前预习、课中学习、课后反馈三个阶段进行。

3.1.1 课前预习

上课前，建筑力学与结构课程教师团队已经完成该课程优慕课课程资源的建设，资源包括课程标准、课程授课计划、课程习题库、课程课件、课程相关视频等内容。每节课上课前，教师根据授课计划在优慕课上发布课程通知，布置学生们课前任务。学生们可以通过手机、平板或电脑下载优慕课接收教师们的通知，并在优慕课上完成相应的任务。例如，针对课程认识建筑结构，教师可以根据授课的任务，课前在优慕课上发布新话题“简述你了解的建筑结构类型”，并通过课程通知发布，提醒学生们完成课前任务。通过这样的方式，教师可以了解到现阶段学生们对建筑结构类型的认识情况，并针对性调整上课的内容。采用这种方式可以引导学生先预习，并探索建筑结构类型。

3.1.2 课中学习

教师们在课上的教学主要通过腾讯课堂直播完成。在腾讯课堂中，教师可以完成课上考勤、直播教学、课上互动等内容。任课教师在腾讯课堂上开课，首先发布网址邀请学生们进入腾讯课堂。学生们通过网址进入该课堂后，即完成学生签到。这样，教师可在腾讯课堂通过考勤随时掌握学生们在线学习情况。考勤完成后，教师进入腾讯课堂直播上课。在直播授课期间，教师可以根据上课的需要随时进行点名提问，进行面对面交流，掌握学生们对知识点的掌握情况。

3.1.3 课后反馈

课后反馈主要体现在腾讯直播课堂（学生腾讯课堂在线时长和腾讯直播课间学生们互动情况）、优慕课（在线测试、课程作业情况、课堂答疑讨论、课程问卷）两方面。在腾讯课堂，教师每次完成直播授课后，能够得到平台对学生们在线学习时长的统计结果，与此同时，通过腾讯课堂直播互动掌握部分学生的知识掌握情况。在优慕课中，教师主要通过在线测试、课程作业情况、课堂答疑讨论、课程问卷等课程活动反馈出来的信息，掌握学生们对本节课知识的学习情况。

在疫情期间，建筑力学与结构课程开展了基于“腾讯课堂+优慕课”在线教学模式。该模式不受空间和时间上的约束，在保证学生们安全的前提下，能够达到停课不停学、离校不停教的效果，提高了课程信息化教学。在这过程中，该模式使建筑力学与结构课程资源更加完善，提高了学生们的自学和动手能力。教师也可以通过该模式及时掌握学生们的课程学习情况，并及时进行课程调整，引导学生们通过信息化手段获取学习资源，增强了学生的自学能力和探索知识的兴趣，对以后培养创新型人才有一定意义。

3.2 开展基于“雨课堂”教学模式

“雨课堂”是清华大学主导研发的智慧教学工具，用来辅助课堂教学，让教与学相结合，其核心是一个装在PPT内的插件。在线直播授课过程中，“雨课堂”化云为雨，以学为中心，改变了以教为主的传统教学模式，使教学更加细化，实时掌握学生学习情况，覆盖了教学全过程。

“雨课堂”教学，操作方便，信息反馈及时，可以同时容纳较多学员在线同步学习。首先，教师需要安装“雨课堂”。“雨课堂”安装完成后，“雨课堂”选项会出现在PPT上方的菜单栏上。教师可以在教师端根据自己需要点击PPT上方“雨课堂”的选项进入“雨课堂”，将PPT转化为智能教具。学生们可以通过安卓APP或微信扫描教师发布的二维码进入“雨课堂”。学生们进入“雨课堂”后，页面显示上方是直播区间，下方是讨论区间。在直播期间，学生们可以根据自己的情况，对疑问的内容在讨论区进行讨论。教师可以对学生们的讨论进行针对性地回复。除此以外，教师还可以在“雨课堂”中设置自学内容引导学习，拓展学生们知识面。还可以将直播视频上传平台，供学生们反复学习使用。“雨课堂”在使用过程中，会为老师和学生提供一个完整的数据，形成个性化的报表，使教与学更加清晰。这样，教师就可以更加全面地掌握学生们的学习状况，便于针对性地调整课程授课。

“雨课堂”相对于其他模式，有其自己的特色。第一，“雨课堂”具有完整的课堂管理功能。该功能能够让教师更加全面地掌握学生上课情况，如教师可以通过课堂测试反馈数据掌握学生的学习情况。第二，具有强大的作业题型分析功能。教师通过作业布置和批改，快速地发现学生们学习的薄弱环节，并制订相应计划，对薄弱的地方进行加强。第三，“弹幕”功能。该功能是匿名显示的。在教师直播过程中，学生们可以毫无顾虑地把自己疑惑不解的地方直接通过弹幕功能显示出来。教师可以根据弹幕信息实时了解情况，针对性地进行回答问题。第四，随时收藏、查看、标注PPT。在教师解释相关内容知识点时，学生们可以随时查看前面讲过的PPT，并且对不懂的地方进行标注、收藏保存。教师就可以通过这些知识点的标注多和少，来了解学生情况，并调整下次课的内容。第五，具有习题完成后的红包奖励环节。这个环节主要是为了增强师生们的互动。学生们即时回复问答。教师根据情况对学生们的表现进行红包奖励。该环节深受学生们的喜爱，使课堂气氛更加活跃，增强课堂的趣味性[2]。

3.3 开展基于BIM技术教学模式

BIM技术是建筑信息模型的简称，是指通过数字化技术在计算机内构建虚拟建筑，该虚拟建筑可以提供建筑设计、施工、运营管理过程中的建筑信息，促使项目更加高效地管理。BIM技术具有模拟性、协调性、可视化、可出图性等优点。教师在建筑力学与结构课程中引入BIM技术，可以使建筑结构更加立体化，帮助学生们更好地理解建筑结构类型以及建筑各构件的受力情况。教师在引入BIM技术过程中，可以先通过R evit软件建立BIM模型，并输入相应工程项目的数据，模拟施工现场布置，再现情景教学，这样不仅可以使抽象的理论知识更加形象化，还加深了学生们对建筑结构的认识，增强了课堂的趣味性，提高了学生们学习建筑力学与结构课程的积极性。同时，学生们也可以通过动手建立BIM模型，加强对建筑结构类型的认识和对结构构件受力分析的能力，也增强和教师们的互动。

4 结语

文章通过开展“腾讯课堂+优慕课”“雨课堂”和BIM技术三种模式对建筑力学与结构课程进行教学改革，完善了该课程的课程资源。加强该课程的信息化，使复杂难懂的力学理论更加生动形象。构建建筑模型，实现教师场景再现教学，增强学生们对建筑结构的理解，增加学生们的自信心，提高学生学习的自觉性；加强师生之间的互动，引导他学生们学习，提高学生探索知识的能力等。

建筑力学与结构课程由于教学对象的不确定性、教学内容的复杂性、教学方法的适用性，使得该课程在教学过程中依然存在较多的问题，这就要求教师不断提高自身专业能力和信息化水平，根据反馈的信息及时调整课程设计，按照人才培养方案因材施教，培养出更优秀的人才。同时，还需要对建筑力学与结构课程教学改革做进一步的探索研究，使学生们更好地掌握该课程。