让情感浸润心田

陈宝平

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.034

列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。”新《课标》明确指出：“语文教学要注重情感的体验。”语文教材大多“情文并茂”，情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。在一篇篇美文中有对真、善、美的颂扬，也有对假、丑、恶的鞭挞，有对祖国山河的赞美，也有对主人公高尚人格的崇敬……每篇佳作都凝聚着作者从生活中获得的丰富情感体验。在语文教学中，我们应该引领学生沿着作者的情感轨迹，触摸字里行间跳动着的情感脉搏，引导学生与主人公、与作者、与教师同悲、同喜、同褒、同贬、同愤怒，齐呐喊。在语文课堂上，让情感的潮水尽情地汹涌奔腾，让师生共同得到情感的洗涤，获得心灵的浸润。那么，如何才能在语文教学中融入情感教育呢？我认为可以从以下几点入手。

一、巧设导入，拨动情感

人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》一文，倾注了作者的真情，只有充分调动学生的真情实感，走进作者的内心世界，才能解读这一篇精美的散文。

教学时，为了做好情感铺垫，我在导入环节，声情并茂地朗读了宗璞的《哭小弟》中的一段文字：“小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后……那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。”

课前巧设这个环节，展示了作者一段不寻常的情感经历，营造了良好的课堂氛围，激发了学生的學习兴趣和欲望，巧妙地将学生引入课文。接着再配乐朗读课文，学生内心的情感之弦便被拨动了。

二、创设情境，体验情感

人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于亲。”学生一旦进入文中描绘的情境，对作品中塑造的人物，表达的情感，蕴含的哲理，便会产生一种亲近感。在语文教学中引导学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中，和作品所表达的情感相沟通，才能达到“物与神游、心与理合”的境界。

我对《白蝴蝶之恋》一文情有独钟。教学时，我把情感目标贯穿于教学过程的始终。为了创设情感氛围，我放映幻灯片《草地蝶舞》，把学生带进绿意融融的画面，再配之以情意绵绵的小提琴协奏曲《化蝶》和情真词切的朗诵，引导学生想象主人公拯救一只危难中的白蝴蝶的情景，从而感悟到作者对美好事物的追求、对弱小者的同情、对生命的关怀等思想感情。教学情境的创设，使语言文字中蕴藏的这潭情感活水自然而然地流入到学生的血液里。

朱自清的《背影》一文，感情真挚，文笔朴素。文章追忆了作者和父亲在车站分别的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达出真挚深沉的父子之情。教学结束时，我利用多媒体播放了崔京浩演唱的歌曲《父亲》：“那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，忘不了粗茶淡饭将我养大……都说养儿为防老，可你再苦再累不张口，儿只有清唱一曲和泪唱，愿天下父母平安度春秋。”看着投影画面上，一位老父亲满脸沟壑，在田间地头忙碌的身影，听着饱含深情的演唱，孩子们置身其中，心灵得到情感的浸润。这种扣人心弦的情境式结尾，实现了课尽情未尽的艺术效果。

三、抓煽情点，升华情感

语文学科的教学过程是教师和学生情感体验，情感释放，情感交融的过程。所以，语文教师应善于抓住文本中最煽情的部分，引导学生进行情感体验，让他们不断激励自我，完善自我。

我在教学《紫藤萝瀑布》这篇托物言志，含蓄表达情感的散文时，着重品析文中第十段：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”我围绕这一煽情点和学生一起反复品味：花与人都会遭遇各式各样的不幸，但是不幸终究是有限的，暂时的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度投身到生命的长河中，去实现人生的价值。经过分析揣摩，学生深深感悟到生命的美好，体会到作者对生命的热爱与珍惜。接着我趁热打铁，和学生一起饱含深情地朗读：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”受到紫藤萝顽强生命力的鼓舞，学生们精神振奋，情绪高昂，师生共同把课堂气氛推向高潮。

又如，《老王》是杨绛先生写的一篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉的散文。教学这一文时，在学生自读课文的基础上，我让学生找出文中表达情感最深、最令人动情的核心句：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”然后以此为中心，巧设问题：文章中我对老王怀着怎样的感情？请圈画出体现我对老王愧怍的词句或事件？你从作者的“愧怍”中领悟到哪些做人的道理？这样紧紧抓住关键句，先让学生初读文本，感受“愧怍”;再概括情节体验“愧怍”;最后联系实际，感悟“愧怍”。整节课紧紧围绕这一情感句让学生揣摩感悟：作者身上体现出来的难能可贵的敢于剖析自己，善于反思自己的精神，以及在“一个幸运者对不幸者的愧怍”中闪动着人性的光辉。这样孩子们不仅获得了情感教育，而且提升了对生活的感悟。

刘勰说：“缀文者情动以辞发，观文者披文以入情。”在欣赏，研讨课文时，抓住煽情点，感悟作家的情感，将课文的情感内化为自己的情感，就能与作者感同身受，产生共鸣。

四、深情朗读，加深情感

叶圣陶先生提出：“教学语文课本和文学剧本，几个重要的项目里头有一个项目，就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情。”余映潮先生认为：“朗读是进行语言、情感熏陶的一种学习活动，朗读是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。”可见朗读可以帮助学生感受声律、品味意境、加深情感。

戴望舒的《我用残损的手掌》是一篇如泣如诉，饱蘸感慨的现代诗。诗人被日寇抓进监狱，遭受严刑拷打，看着伤痕累累的身体，想到正在遭受日寇侵略的祖国，迸发出强烈的爱国呐喊。诗歌从情感色彩上来说，前半部分是忧郁的、冷色调的、低沉的，后半部分是积极的、暖色调的、高昂的。前后两部分形成鲜明的对比，情感起伏波动，全诗荡气回肠。教学时，我首先从重音、情绪、语调方面对学生提出朗读要求，并用悲痛、低沉、缓慢的声音朗读了诗歌的前半部分内容，再引导学生用充满爱和希望的语言，通过声调和节奏的变化，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情的赞美。特别是在诗歌的结尾部分，我和学生一起深情而激昂地朗诵：“因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生……那里，永恒的中国！”通过对比朗读，学生很快体会到诗人的情感由对祖国命运的担忧转变成对祖国光明未来的热切盼望。朗读让孩子们沉浸在作品的感情氛围中，深刻感悟到诗人的拳拳爱国之心和强烈的爱国热情。

总而言之，情感教育是语文教育的灵魂。让我们在语文教学中，用心挖掘教材中的情感因素，巧妙利用“情感”进行“教育”。那么，作品中所体现的思想情感定能潜移默化地影响学生的成长，帮助学生形成正确的“三观”。让情感浸润心田，这样的语文课堂才会有恒久的感染力、生命力。