慕课对高中数学教学带来的机遇、挑战与对策

山东省寿光市第一中学(262700) 董江春

慕课这种教学模式要求教师将课程内容通过大规模的在线开放视频的方式在网络上发布，全球有需要的人士能够结合自身实际情况来灵活、自主地进行在线学习、讨论、协作。在当今的“互联网+教育”背景下，慕课在教学中的影响力越来越大。2020年，受到新冠肺炎疫情的影响，全国各地在教育教学中开展了各种形式的慕课学习。高中数学教学作为高中阶段的一门重要课程,应该努力应对慕课对高中数学教学带来的机遇和挑战，推动高中数学教学改革进程。

1 慕课对高中数学教学带来的机遇

1.1 慕课的出现推动了优质教学资源的普及

传统的高中数学教学主要是教师在课堂上讲解，学生则负责认真听讲、完成作业就可以了，缺乏课下的远程互动，很难接触到其他优质教学资源。而慕课的产生彻底颠覆了传统的师生面对面教学的模式，借助于先进的计算机互联网技术，慕课将优质的教学资源整合储存起来，师生可以打破时间和空间的约束，随时随地访问这些优质的教学资源，根据自身实际情况有针对性地学习。另外，慕课能够将高中数学中枯燥、乏味的数学概念以及解题过程借助于先进的现代信息技术以动态、直观的方式展示给来自不同地区、不同学校的学生，让众多学生从传统的高中数学课堂中解脱出来，获得不一样的新鲜体验。

1.2 慕课的出现实现了更加个性化的高中数学教学

高中阶段不同学生之间存在着较大的个体差异，因此，必须实现个性化的高中数学教学。通过慕课，就能够达到这一目的，具体体现在以下三个方面。第一，学生能够在慕课平台上根据其个人学习实际和兴趣特点来灵活选择不同层次、不同类型的数学课程，结合个人的学习情况灵活规划自己的学习进度，并通过多次观看慕课来排疑解惑，深入掌握相关知识点。第二，慕课平台运用大数据技术对学生的学习情况进行有针对性的分析，定期向学生推送适合他们的课程内容，并向学生提供学习过程性评价诊断报告，督促学生不断整改和优化自身的学习。第三，学生可以利用智能手机等便携式设备在碎片化时段进行个性化学习。

1.3 慕课的出现促进了教育均衡发展

由于不同地区、不同学校的教育软硬件设施条件、师资水平等的差别，导致教育质量参差不齐。慕课的出现实现了优质教育资源的共享，众多学生能够轻松的借助计算机互联网获取到各级各类教学名师、教学能手的优秀课程，这些课程都是开放的，大部分是免费的，使得偏远地区学校的学生也能像发达地区学校的学生一样，平等地享受到慕课平台上的优质教育资源。这在一定程度上扩大了优质教育资源的覆盖范围，促进了区域教育均衡发展。

2 慕课对高中数学教学带来的挑战

2.1 学校对于慕课的支持力度不够

对于高中数学课程来说，涉及到大量的数学概念、公式以及几何图形，慕课视频的录制以及课件的排版都必须花费较多的人力、物力和财力，因此，慕课的开发存在较大的难度。当前众多高中学校由于历史和现实的原因，视野狭窄、资金有限，对于慕课的开发及使用力度并不是很强，没有采取措施激励学生选修慕课，导致学生不能接触到优质的网络教育资源。与此同时，高中学校对慕课的宣传推广也滞后于当前教育信息化的发展步伐，很多学生没有听说过慕课平台，何谈利用慕课平台上的优质教育资源。

2.2 传统的高中数学教学模式滞后于慕课的发展需求

传统的高中数学课堂教学主要通过“粉笔+黑板”的方式进行教学，比较符合高中数学课程具备高度的逻辑性、复杂性的课程特点。但是，在现代教育技术不断发展和普及的形势下，许多学校在传统教学模式的基础上灵活利用交互式电子白板、几何画板、多媒体教学功能一体机等来辅助传统教学。尤其是在慕课这种新的大规模在线开放教学平台产生以来，传统的高中数学教学必须革新。而当前传统的高中数学教学模式滞后于慕课的发展需求，教师缺乏对于线上线下一体化教学的利用，缺乏对于数学思想与数学方法的传授，不利于培养学生的创新能力。

2.3 慕课平台激励机制不完善

高中学生尚不具备较强的学习自制力，如果在学习慕课的过程中遇到问题、不能取得良好的学习效果，就会丧失继续学习慕课的动力。慕课平台基于虚拟的互联网，缺乏教师的日常检查监督以及期中期末考试的约束，学生的学习情况很难进行监管，不同学生的学习之间缺乏竞争，这就导致学生的学习积极性不强，很难凭借自己的自制力正常完成课程的学习。

3 慕课背景下高中数学教学的具体实践

3.1 慕课背景下高中数学教学的具体流程

第一，课前准备环节。教师设计慕课资源，制定教学目标，发布教学任务。而学生则观看慕课资源，掌握慕课内容，完成学习任务。

第二，课中学习环节。教师根据学生的课前任务完成程度和水平在课堂上进行讲解，结合不同学生的学习情况，进行个性化一对一的辅导。同时，教师组织课堂小组讨论，引导学生在讨论过程中进一步深化所学知识。教师在课堂总结过程中对于所有知识点进行梳理，帮助学生建构完整的知识体系。

第三，课后升华环节。教师引导学生结合教材同步资源和慕课资源复习巩固所学知识，要求学生按时完成教师布置的作业。

慕课背景下高中数学教学的具体流程如图1所示。

3.2 慕课背景下高中数学教学的实践效果

对于慕课背景下高中数学教学方法的应用进行具体实践，选取2个平行班级(实验班和对照班)同时学习“空间点、直线、平面之间的位置关系”内容。其中实验班课前给出慕课视频，合理设计翻转课堂，以学生自主学习为主，课堂上师生共同讨论；而对照班采用传统教学方法。实验班和对照班测试分数的信息统计直方图如图2所示。

根据图2，实验班和对照班的测试分数相差不大。

再选择“离散型随机变量的数学期望”内容，仍然对实验班和对照班使用两种不同的教学方法进行教学，测试分数的信息统计直方图如图3所示。

根据图3，两个班的测试分数相差较大，这是由于“离散型随机变量的数学期望”这一节内容较难，学生自主学习效果较差。

结合上述两个班级的测试分数信息统计直方图，我们可以看出慕课背景下高中数学教学方法并非适用于任何章节课程。这就需要教师课前通过调查来明确学生的学习水平，对于较难的章节内容可以通过设计慕课资源的方式提前让学生自主学习。在课中学习环节，可以引导学生上台讲解知识点，巩固学生所学知识。对于一些公式推导过程繁琐、系统性较强的章节，教师需要在合理设计慕课资源的基础上，在真实课堂上做好板书，从而方便学生更好地学习。另外，对于自主学习能力欠缺的学生，可能不会按时完成慕课资源的学习，这就要求教师将慕课在线学习时长、慕课任务完成情况等计入评价标准之中，改革原有的评价机制，最大限度地发挥出慕课背景下高中数学教学方法的优势。

4 慕课背景下高中数学教学的对策

4.1 学校提高对于慕课的支持力度

慕课的产生和应用，对高中数学教学带来了巨大变革。尽管慕课不能彻底颠覆传统的高中数学课堂教学，然而，却产生了显著的影响。因此，学校必须努力顺应慕课发展的大背景，提高对慕课的支持力度，加强对慕课的宣传推广，在教师职称评定、学生考试评优等方面出台相关的管理办法来引导和鼓励师生利用慕课，积极组织教师学习当前慕课平台中的优质高中数学教学资源，学习教学名师上课的方法和风格，结合慕课设计出适合本校学生学情特征的短小精悍的数学微课，以提升高中数学数学质量。

4.2 教师要转变传统的高中数学教学模式

高中数学教师必须努力转变传统的教学方法，充分利用当今流行的慕课平台，在教学过程中鼓励和引导学生学习慕课平台上的课程，引导学生做课堂的主人。教师可以在教学中灵活运用线上线下相结合的教学方法，实现传统教学与慕课教学的有机结合。教师可以提前向学生发送慕课学习任务，学生带着任务在线学习慕课课程，对于学习中的疑惑及时记录下来，将其带到真实的线下课堂中，由教师负责答疑解惑，增加师生之间的互动，将原本枯燥无味的高中数学课堂打造成精彩高效的课堂。与此同时，教师也必须努力提升自身的教学基本功。首先，教师应该精准掌控高中数学课程中的每一个知识点、重点、难点，教学过程严谨、幽默、智慧。在课堂讨论的设计上要确保科学合理，在作业布置方面要做到布置分层个性化作业。其次，教师要做好教学反思，明确教学任务是否完成、学生是否掌握了教学内容等，以此来改进和优化教学。最后，教师应做到与时俱进，不断学习现代教育技术，学会利用交互式电子白板来演示复杂的数学公式、画出复杂的几何图形等。

4.3 完善慕课平台激励机制

慕课平台存在注册率高而使用完成率低的问题，很多学生都是注册之后学习了一段时间，却没有最终完成整个过程的慕课学习。因此，必须完善慕课平台的使用激励机制，在课程质量、课程内容、课程推荐等方面都严格把关，建立完善的课程学习、课程作业、课程考核流程，对于完成慕课学习并通过相应考核的学生，向其授予一定的学分，并在学生的综合测评中占据一定的比例。具体来说，在采用传统教学与慕课结合的混合式教学模式的班级中，期中期末考试形式依然主要是试卷考核的方式，但是应该将学生在慕课平台上进行的互动交流、完成的测验作业等作为最终总评分数的重要参考，也可以在期中期末的考试试卷中加入在慕课平台中收获的相关题目，将其作为附加题，在学生的最终总评分数中予以体现，以此来鼓励学生主动学习慕课。学生自身也要适应慕课发展的新要求，提高学习自制力，克服浮躁情绪。

5 结束语

慕课对高中数学教学带来了巨大的挑战，同时也使课堂教学改革充满了机遇，学校应该提高对慕课的支持力度，利用慕课课程革新传统的数学教学模式，进一步拓宽高中数学学习渠道，切实实现高中数学教育教学质量的提升。