行动导向教学法在中职语文教学中的应用分析

贾夜莹

（朝阳工程技术学校，辽宁 朝阳 122000）

前言

传统中职语文教学注重教材中所提供的教学内容，在课堂上，教师把事先准备好的知识传授给学生，学生则被动地吸收知识，教学过程中缺少教师与学生之间的互动与交流，缺乏学生的有效参与及反馈。这种模式忽视了学习的情感因素，难以真正实现提高学生学习效果以及培养学生语文素养等目标[1]。因此，中职语文教学必须打破传统的学科教学模式，使课堂教学“工作化”，以培养技能型人才为基准。行动导向教学法强调学生是课堂的主体以及学习过程的中心，教师是教学过程的协调者与组织者，让学生在学习过程中通过互动、实践操作构建属于自己的知识体系和经验，并逐渐掌握职业技能[2]。

一、案例教学模式的应用

中职学校的重点教育目标是培养学生的专业技能，所以对于文化课特别是语文并没有给予足够的重视，故一个星期只安排了3-4个课时。语文直接关系着学生自身沟通能力以及人文素养，如果教师依然按照传统的教学模式，不仅不能有效地完成教学目标，还会降低学生对学习语文的兴趣。在有效的课堂时间里，案例教学是值得一试的方法。案例教学模式以具体案例作为教学活动的基本要素，引导学生通过思考、探究案例来解决实际问题，对提高学生学习的主动性与积极性有重要作用。比如，在授课《千篇一律与千变万化》时，教师可以选择两个实例作为教学案例：1.拱桥的石柱是千篇一律的，而每个柱头都雕刻着不同姿态的狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。2.小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的主题与变奏随时间持续表现出的重复与变化。《千篇一律与千变万化》讲述的是音乐、绘画、建筑之间的痛感，这两个案例一方面与教学目标相契合，另一方面具有典型性与多元性的特点。第一个案例涉及建筑物形象重复与变化的统一性；第二个案例体现出音乐是时间持续的艺术，重复是其主题，变化是其变奏。学生可以从这两个案例中挖掘出不同的观点，不仅有利于激发其思维，还有利于培养其思考能力与创新能力。

二、模拟教学模式的应用

在中职学校里，很多学生的基础水平并不是很高，缺乏主动学习的自觉性，再加上学校对语文的重视程度不够，所以学生往往会认为语文课程是多余的，只要学好技能课程即可。针对这种情况，教师应充分利用模拟教学模式调动学生学习的积极性，带给学生更多的快乐和体验，从而让其充分意识到学习语文的重要性。模拟教学模式是指在教学过程中设计与教学主题相关的场景，让学生在特定的场景中通过模式的方式来完成学习目标的方法。比如，在授课“应用文写作”时会涉及很多的知识点，如行政公文写作、事务文书写作、求职信、演讲稿等。首先教师可以为学生提供相关的材料，如求职信或推荐信的写作内容，让学生根据材料写一篇属于自己的求职信或推荐信。接下来教师组织学生在班级中开展求职面试的真实场景，给学生一个真实的体验。需注意的是，教师要引导学生对自己的角色有一个明确的定位，与实际生活相结合。在模拟的过程中，学生逐渐掌握求职者与面试者各自不同的心理需求，这就有利于提高学生的应用文写作水平，还有利于其职业技能水平的提升，为其将来进入社会奠定基础。

三、项目教学模式的应用

中职学校是以培养学生专业技能为重点教育目标，作为一门文化课，中职的语文教学应朝着专业化方向发展，以打造技能型人才为教学目标。项目教学模式在培养技能型人才这一方面体现出非常大的优势，是行动导向教学法最好的体现。项目教学模式以具体项目作为实际载体进行综合性操作，强调理论知识与实践操作相结合，不仅使得语文活动更具有实践意义，还体现出现代职业教育以技能或能力作为价值取向的教育意义，对培养学生综合能力与职业素养有着积极的意义[3]。比如，在“乐游天下，纵览世界”的单元综合实践活动中，以当地城市的旅游作为主要项目，内容包括介绍项目活动、推荐特色文化、结合本专业谈谈可以为当地旅游做什么等。教师可以将活动设置为四个小项目，新闻的采写、内容撰写、手抄报排版、信息反馈，然后将学生分为四个小组，学生自由组合、自由分工，根据项目步骤和程序完成活动。需注意的是，教师要引导学生充分利用各种可以获取信息的渠道，并教会学生如何收集和处理材料，启发学生在采集和整理信息的过程中总结经验。在整个活动的过程中，通过学生之间的相互合作，可以使其特长得到充分的发挥，有利于其综合能力的培养。

结语

综上所述，行动导向教学法不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，这一理念贯穿于教学的全过程。通过具体行动开展学习活动，能够让学生为了应用而学习，对全面提高学生的综合能力有积极意义。因此，在中职语文教学中，教师应善于利用行动导向教学法，通过案例教学、模拟教学、项目教学等多种具体的方式为学生开展多样性的语文教学活动，激发学生学习的主动性与积极性，以培养其实践操作能力为目标，为学生将来进入社会奠定基础。