如何提高低段学生阅读能力之我见

胡 曼

（重庆市黔江区阿蓬江镇中心小学校 重庆 409000）

良好的阅读能力是指能很好完成对文章的阅读所应该具备的本领，包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性，它包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧。在小学低年级的阅读教学中，我们教师都有这样的体会，学生不愿意也不会自己动脑去分析文章的内容，而是依赖、等待老师的讲解，老师讲什么就记什么，阅读变成了“被动接受”，学生不会甚至不喜欢去阅读。

一、入学开始就抓阅读兴趣和习惯的培养

兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生良好的阅读习惯的形成是提高学生阅读能力的可靠保证。的确，兴趣是学生主动性的先导，有了这个引导线，学生才会积极主动地投入到阅读中去。在学生进入一年级后，根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，同时教师教给学生选书的一些基本常识，比如选封面印有“少儿读物”“名著”“童话”之类字样的。另外，在班上开展与阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到阅读的乐趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。

从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。良好的阅读习惯包括集中精力的阅读习惯、勤学好问的习惯、阅读积累的习惯。读书要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。集中精力阅读对于低段学生来说很重要，但低段学生注意力的稳定性、持久性都比较差，因此这种习惯又必须靠老师运用一定的手段，调动其视觉、听觉、触觉等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。还可让学生准备摘记卡，在阅读中碰到好词好句，及时记录到摘记卡上，教师还要进行定期检查和测评，看看谁摘得多，比比谁记得多。语言材料积累得多了，也就为文学创作打下了良好的基础。

二、趣味识字教学法，清除阅读障碍

新课标对低段语文识字写字教学的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。识字是阅读的基础，对于正处于识字积累期的小学生更是如此。趣味识字教学法，生动有趣，学生更容易识记。常用的趣味识字法有拆字法、顺口溜法、字谜法等。如在教学“确”字的时候当我把“确”拆为“石”和“角”两个部分后，突然有一名学生举手说：“老师，我记住这个字了，‘我在石头旁边。捡到一角钱’。”接着有学生说“‘确’字就是石头破了一个角。”……还比如在对“碧绿”的“碧”字的教学中，让学生自己观察研究并相互讨论如何识记这个字，有的学生就提出了顺口溜识字法：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上”。此外还有字谜识字法，如：元旦节买尺片（昼），小虫在烤火（烛），木头人说话（呆）；有的把生字编成了一个故事；有的把生字编成了一首短诗，有的把生字编成了儿歌……通过这些趣味教学方式，学生的想象力和表达能力在课堂上得到了充分地发挥，更重要的是让他们体会到了识字的乐趣。这些趣味性的识字方法与传统的识字方法相互补充，有利于学生的个性发展，教学效果远优于教师一笔一画讲解、学生死记硬背。

三、创设再现情景，促进阅读感悟

苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”叶圣陶先生在谈到语文教学时也曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”。把学生置于真切、生动，语文描绘的情境之中，学生对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感，从而能充分调动学生的想象，引领学生进入到学习的体验之中感悟文本。小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师首先要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。在此过程中，学生融入了自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。

众所周知，每一个小学生的成长阶段都离不开故事的陪伴，无论是有趣的童话故事，还是富有哲理的寓言故事，都是小学生感兴趣的内容。除了上文提到的趣味识字办法以外，还可以通过营造故事识字情景的方式，来提高学生学习的积极性。中国汉字经历了数千年的历史发展过程，每一个汉字背后都有一个故事，为了加强学生既识字形，又知字义的能力，并且还可以培养将字形、字义联系起来的思维能力，老师可以将汉字背后的故事讲述给学生。例如，在学习汉字“鱼”时，语文老师可以给学生讲述关于“鱼”字演化过程的故事，学生会被“鱼”背后新奇的故事所吸引，从而感知到中国汉字的独特魅力和奥妙，提高学生对其他中国汉字的探究欲与求知欲，即提高了学生学习积极性，从而提高了小学低段识字情景教学的有效性。

又如教《笋芽儿》一课，对文中的角色进行小组朗读表演。表演“春雨”的同学眉飞色舞地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告诉我：“春雨是细细的，密密的，所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”轰隆隆！轰隆隆！……伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学居然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那神态真是活灵活现。而接下来的“扭动”“钻”更是惟妙惟肖。在这样的表演中，学生们已深入到课文中人物的内心情感世界，真切地体会到他们的情感和心理，体会到如何去表达，如何去表演，他们的语感也在这种情境中得到提高，得到强化。

小学是阅读的黄金时期，小学低段更是阅读的启蒙阶段。著名教育家美籍华人张桂莉表示：“大部分学生学习不好的根源就在于没有浓厚的阅读兴趣，从而影响理解能力、写作能力，甚至是学习兴趣；所以妈妈和孩子越累，孩子成绩越差，这种现象很普遍。”磨刀不误砍柴工。小学语文教师要从低段入手，越早让孩子接触阅读爱上阅读效果越好，在阅读中结合听说读写，可以提高学生识字、写字、听话、说话、写作的能力，为将来的语文学习打下坚实基础。