大学生公益创业教育探索与实践

汪 忠 唐 苗 吴 娟 董精同

(湖南大学 工商管理学院，湖南 长沙 410000)

0 引言

公益创业，是近年来在全球兴起创业理念，关注“以可持续、创新方式探索和开发满足社会需求机会，旨在为社会问题提供内生解决方案，被认为是经济、社会和环境价值创造有效机制”[1]。大学生作为公益创业的主力军受到各界广泛关注[2-3]，高校对大学生开展公益创业教育对提高他们的公益创业意识和公益创业能力具有重要意义。近年来由于国家大力倡导，我国大学生公益创业教育事业蓬勃发展。同时也存在一些问题需要解决，首先是公益创业教育理念发展停滞，脱离社会现实；其次是教师的公益创业教育能力有待进一步提高，教学方法缺乏创新性[4]；第三是实践平台短缺，缺乏系统的公益创业教育体系。目前对于国内公益创业教育研究大多基于理论分析或借鉴国外高校先进经验提出相关建议[5]，基于对国内本土化案例进行挖掘分析提出符合中国情境的对策研究较少。基于此，本文通过选取国内典型性公益创业教育案例，采用案例分析方法，针对我国大学生公益创业教育现状提出解决方案，以促进高校公益创业人才培养。

1 文献回顾

公益创业(Social Entrepreneurship)，也译为“社会创新”“公益创新”，是运用创新方式解决社会问题，突破资源约束，创造社会价值的活动[6]。公益创业的概念起源于19世纪50年代，但最近10多年才得到学者和实践者的广泛关注[7-11]。基于对国内外公益创业前沿文献梳理，公益创业和社会企业内涵和特征、公益创业影响因素和公益创业过程、社会企业绩效是公益创业领域研究热点[12-14]。Zahra等[15-18]认为，社会企业通过创建新组织或以创新方式管理组织来增强社会财富。而公益创业是创造性地解决社会问题，突破资源约束，促进社会价值创造的活动。公益创业在解决弱势群体就业、弥补政府福利不足、消减社会排斥、推动可持续发展等方面发挥着重要作用[19]。

联合国教科文组织指出：创业教育是指对有开创性人才的培养。高校创业教育整合了学生、学者等多个主体以及多种教育资源，有助于推动知识的动态转化进程，从而创造价值[20]。公益创业教育以培养综合型高素质人才为发展目标，提出了高校大学生公益创业模式，具有教育性和创新性双重特性[4]。公益创业教育在立足实践创新的基础上，进一步强调创业者的责任担当意识与跨学科素养，尤为注重将社会问题意识、社会责任担当等要素融入、贯穿公益创业的专业教育与实践环节，是高校创业教育的新拓展[21]。20世纪90年代，哈佛成立公益创业发展研究中心，在商学院开设第一门公益创业教育课程，由商学院主办的公益创业大会影响广泛。随后斯坦福大学、牛津大学等的公益创业教育也逐渐进入成熟期，公益创业教育走向大众化、高端化[22]。国内公益创业教育兴起于2003年，湖南大学、浙江大学等高校开展相关理论研究与实践[23]。

我国大学生公益创业教育仍在发展中，但仍存在许多问题，其中实践与理论脱节，行为与设想不符是现阶段大学生公益创业教育主要矛盾。教育是师生双边共同参与的实践过程，公益创业教育更应该以行动为导向、与实践相结合。20世纪40年代，Lewin.K提出了“行动研究”理论，Lederman的“Hands On”学习模型，有关国家认为这是教育改革的主要内容[24]。陶行知提出了“教学做合一”的理论。该理论强调“做”是重点，它强调老师在实践中教学，学生在实践中学习，倡导教给学生解决问题的方法和改变社会的能力，以便学生可以借助这种方法和能力能适应新环境、在新环境中独立解决问题。实践教育的视角与教书育人的视角不同，它从实践哲学的基础出发，打破了实践教学对理论教学的从属关系，强调实践性是教育的内在本质，其核心是加强和保证学生在教育实践中的主体地位[25]。通过实施教学实践改革，树立学生主动实践的观念，优化实践教学体系，建立实践教育模式和创新教学管理机制，提高学生实践和创新能力[26-27]。

综上，Lewin的“行动研究”理论、Lederman的“Hands On”学习模式及陶行知“教学做合一”理论是实践育人理念的在大学生公益创业教育中的具体表现形式，是课堂教学的重要补充和全新的育人模式。在公益创业生态环境下开展大学生公益创业教育的实践育人研究，有利于发展丰富的创新创业教育方式，同时立足于社会实际，结合学生个体特征，进行分类指导，从而培养实践创新能力强、基础扎实、勤奋踏实、知识面宽的新时代高素质人才，对解决我国大学生公益创业教育现有困境有指导意义。

2 研究设计

2.1 研究方法

案例研究法能完整保留现况中有意义的特征，在组织行为研究中广泛应用[28]。单案例研究选取具有典型性和代表性的案例，详尽记录案例发展历程，细致分析组织的行为机理，能够深入挖掘案例的独特价值[29]。本文针对公益创业教育理念发展停滞、脱离社会现实，教师公益创业教育能力有待进一步提高、教学方法缺乏创新性，实践平台短缺、缺乏系统的公益创业教育体系等问题，提出解决措施，适宜采用案例研究方法。

2.2 案例选择

本文将滴水恩公益创业教育项目作为本文案例分析对象：①滴水恩公益创业教育项目起源于2004年，建立起一套健全的公益创业教育体系，便于深入分析；②滴水恩公益创业教育项目构建“公益助学+实践+创业+教学”的产学研一体化的公益创业教育模式，能较有针对性地解决大学生公益创业教育现状困境；③滴水恩公益创业教育项目受到多家媒体报道，相关资料与数据便于收集，且相关资料丰富，有助于研究开展；④滴水恩公益创业教育项目获得中华慈善奖等诸多奖项，了解该案例对大学生公益创业教育有启示作用。

2.3 数据收集

常用的案例数据收集方法包括访谈、文档搜集和观察。按照“证据三角”原则，本文数据收集来源包括：

(1)访谈资料。以科学研究的名义，采用线上线下相结合的方式对滴水恩负责人和核心团队等进行访谈，对每位对象进行约30分钟的访谈。

(2)文档搜集。整理了网络对滴水恩的相关报道信息，以及滴水恩项目的相关材料。

(3)参与式观察。2020年10月—2021年5月，研究者参与了滴水恩相关会议，对其项目运营与创新等有较为深入地了解。

3 案例分析

滴水恩公益创业教育项目起源于2004年师生共创SIT项目《滴水恩资助贫困大学生助学基金的创建》，构建了“公益助学+实践+创业+教学”的基于集群的产学研一体化的公益创业教育模式。以滴水恩公益创业教育项目为核心的《产学研一体化的公益创业教育项目》荣获中华慈善奖。总结归纳滴水恩的公益创业教育关键举措包括以下几个方面。

3.1 多举措培养大学生社会责任感

2004年起，滴水恩相继创建了桐城关爱女孩网、滴水恩公益基金、内蒙古学子奖助基金，资助贫困学子、护航求学梦想，累计帮助8 000余名寒门学子，3 000余学子在滴水恩的帮助下走进大学校园。滴水恩每年会在高校招募大量的大学生，通过组织大学生参与公益助学的调查和走访活动，以此提高大学生的社会责任感和贡献精神，这也是大学生参与公益创业的重要动因。

3.2 以公益实践培养大学生实干能力

滴水恩在湖南大学校团委的领导下创建滴水恩公益创业协会，搭建公益实践平台，提倡“用爱心温暖彼此，让公益成为时尚”，由一群十分乐于奉献、热心帮助他人且具有十足的行动力的大学生组建非营利性公益组织，以“公益创业”为理念，将高校公益慈善事业与社会实践有机结合，积极开展和参与各种形式多样的志愿公益活动。至今已开展1 500余次志愿公益活动，如开展暑期支教活动、建立敬老服务基地等，公益受众达100万余人，在服务社会的同时，通过实践锻炼大学生的公益技能、培养大学生的实干能力和解决问题的能力，这是大学生参与公益创业必须具备的前提。

3.3 以孵化模式培养大学生公益创业项目

滴水恩依托高校，引进专家组、企业家等具有丰厚创业履历的导师，开展公益创业指导培训，为大学生公益创业项目给予专业化指导与孵化，提供丰富社会人脉、融资渠道等帮助。极力支持大学生的公益创业实践，指导大学生踊跃参与“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛以及其他创业计划竞赛。形成公益创业理论传授、比赛指导、公益创业实践三位一体的项目孵化模式。100余个大学生公益创业项目在滴水恩的指导帮助下成功实施落地。在滴水恩的公益创业教育模式下，引导大学生参与公益创业、培养公益创业人才，是一个循序渐进的过程，从社会责任意识培养，到公益实践能力锻炼，再到公益创业实战扶持，让大学生在潜移默化中领悟公益创业的重要性，并成为优秀的公益创业者。

3.4 以教学研究培养大学生公益创业理念

好的实践离不开先进的理论指导。为进一步学习和跟踪国际公益创业动态，滴水恩创建“中国公益创业研究中心”，以滴水恩集群项目为依托，理论研究与实践相结合，知行并进。一方面有利于滴水恩项目模式的与时俱进，另一方面滴水恩通过出版教材、建设线上线下相结合的《公益创业学》课堂等方式，将先进的公益创业理念传授给大学生，转变大学生传统商业创业思维，培养大学生公益创业理念，激励更多大学生学习并进行公益创业实践。

滴水恩公益创业教育项目通过“四步走”战略，分模块对大学生进行公益创业教育，四个模块相互支撑，形成内生循环的公益创业教育生态系统。

4 结论与启示

综上所述，科学有效的公益创业教育模式应将整个教育过程合理分段，逐步实现培养社会责任意识、锻炼实干能力、指导公益创业实践、孵化公益创业项目的阶段目标，实现培养具备优秀品格和卓越能力的优秀公益创业人才。本文基于对滴水恩公益创业教育项目案例的分析结果，对高校完善公益创业教育体系建设提出以下的建议。

4.1 构建公益创业教育体系

由于高校在教学和研究已经具备丰厚经验和基础，因此可以将社会责任意识培养和公益创业理念相结合，而将高校较少涉及的公益创业能力培养和公益创业项目孵化进行细化，建立详细、完备的教学方案。因此，本文建议将大学生公益创业教育分为意识阶段、能力阶段、实践阶段和孵化阶段4个阶段，逐层递进，注重不同阶段教学主要内容和目标的不同、讲授和指导的侧重不同，从而有效解决教学问题。

(1)意识阶段：主要注重培养大学生社会责任感，并通过传授公益创业相关理论培养大学生公益创业理念。应以理论知识讲授为主，并融合公益事迹传播和真实体验，动之以情，晓之以理。因此教学方案应逐渐强化公益创业引导元素，减少教师讲授的比例。旨在提升大学生的职业精神、公益创业精神和创新精神。

(2)能力阶段：主要注重培养大学生的实干能力，丰富大学生参与社会实践的经验。可以通过鼓励大学生走出课堂，运用意识阶段学习的相关公益创业理论，进行社会实践的方式，提高大学生组建团队的能力、抗压能力、执行能力和团队协作能力。

(3)实践阶段：主要对具备公益创业潜力的大学生进行全方位指导与帮扶。以实践指导为主，知识讲授为辅，对学生进行公益创业训练，提高学生公益创业能力和素质，帮助学生掌握基本公益创业规律、减少失败风险、提高公益创业质量。

(4)孵化阶段：主要对优秀大学生公益创业项目进行资源对接，帮助其实施。可以通过创业计划大赛等形式选拔优秀公益创业项目进入科技孵化园，大学生在孵化园创业不仅可获得创业学分，而且能提高就业、创业的经营管理能力，以此吸引更多大学生参与其中。

4.2 明确公益创业教育方法

通过案例分析发现，公益创业教育不仅限于课堂教学，形式多样、灵活多变的公益创业教育方式更加有利于大学生学习和领悟公益创业“是什么？”“为什么？”“怎么做？”等问题。因此，大学生公益创业教育可以通过第一、二、三、四课堂建设，搭建适应移动互联时代特征的O2O混合“公益创业教育平台”，构建立德树人导向的公益创业教育生态系统，尊重教育和人才成长的客观规律，强化课堂教学的主体地位，同时重视发挥课外活动、社会实践的重要作用，对教学方法进行突破式创新，体现新时代信息技术特征，主要有以下措施。

(1)课堂教学：倡导模块化、项目化和参与式教学，强化案例分析、小组讨论、角色扮演、头脑风暴等环节，实现从以知识传授为主向以能力培养为主的转变、从以教师为主向以学生为主的转变、从以讲授灌输为主向以体验参与为主的转变，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

(2)课外活动：充分整合校内教育资源，调动学生参加形式多样的公益创业活动，如公益创业讲座、主题分享、公益创意大赛、公益创业素质拓展等。积极创造条件，支持学生创办并参加公益创业协会、公益创业俱乐部等社团活动。将公益创业理念传播给更多学生。

(3)社会实践：充分整合校内外资源，依托校外创业实践基地、公益创业服务中心、创业项目孵化器等，开展实践学习，体验公益创业中的市场调研、产品设计、成果转化、组织设计等创业实践。

4.3 搭建公益创业教育教学保障体系

滴水恩发展逐步形成了多位一体的公益创业教育体系，为滴水恩公益创业教育模式可持续执行提供了保障。因此，大学生公益创业教育生态系统除了建立阶段教学模式和明确教学形式外，还需创建保障体系，以确保公益创业教育真正落地，逐步形成政府、企业、校友网络和社团等诸多要素共同组成的公益创业教育生态系统。将公益创业教育的支持要素进行系统的整合，构建出全方位、立体式的公益创业教育生态培育体系。针对学校层面应该建立的保障机制如下：

(1)管理机构建设方面，建立公益创业教育工作领导小组，实施各级各部门的“一把手工程”集中统一领导以及机构设置，公益创业教育全员、全过程、全系统落实。

(2)政策文件支持方面，建立公益创业教育指导性文件，加强诸如绩效考核标准、专业技术职务评聘等全新的教育形态改革，解决以学术论著为重的教师评价机制造成的对公益创业教师评价的偏差。

(3)师资队伍建设方面，组建公益创业教学研究团队，并加强与国际组织、教育部等部委建立合作关系，注重对师资队伍的教育培训与培养体系建设。

(4)工作机制方面，构建“招生-公益创业教育-公益创业”一体化工作机制。

此外，针对学生的公益创业教育，高校还应建立对应的公益创业文化培育、教学制度建设、服务体系创建、配套资金支持，以此构成完整的公益创业教育保障体系。