创新“三段五步”式复习策略 培养语文核心素养——以人教版四年级上册语文为例

赵福君，黄小琴，高 婕

（1.石河子大学 师范学院／兵团教育学院，新疆 石河子832003；2.石河子大学 师范学院，新疆 石河子832003；3.石河子二十中学，新疆 石河子832002）

2014 年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和2016 年发布的《中国学生发展核心素养总体框架》，都将“核心素养”置于深化课程改革和落实立德树人目标的基础地位。[1]“核心素养”是指学生在接受相应学段的教育过程中, 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。[2]由此可以认为“语文核心素养”就是学生在语文学习过程中，逐步累积并形成的知识社会所需的语文必备品质和关键能力，包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。其中，语言建构与运用指学生在听说读写的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步形成个体言语经验，发展正确运用祖国语言文字进行交流沟通的能力及其品质。[3]思维发展与提升是指通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、系统性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。[4]

小学新课程标准指出语言建构与运用是整个核心素养的基础和根基，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是在学生个体言语经验的建构和运用过程中得以实现的。语言与思维的发展是相互依存的，语言的建构和运用需要借助思维，而思维的发展与提升不仅基于语言的建构与运用，还指导着语言的建构与运用。[5]审美的鉴赏与创造也离不开语言的建构与运用、思维的发展与提升，但又规范、引导着语言的建构与运用、思维的发展与提升。而文化的传播与理解则是语文课程学习的最高价值追求。总之，这四个维度是相互支撑、互为依存的，表现为一个有机的整体。从知识的层级结构来看，这四个维度呈现出一种从低到高逐层递升的层级关系[6]（如图1 所示）。

图1 语文核心素养的四层框架结构[3]

小学语文核心素养四个维度是小学语文新课程标准制定的核心依据。新版《小学语文课程标准》确立了落实四项核心素养的总目标，包括发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能，能主动进行探究性学习，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。而第二学段（3-4 年级）的具体目标中包括能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，要共同讨论，能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文、学会合作。[7]语文核心素养培育是语文课程的本真和最终目标，是语文三维目标的综合与凝练。[8]因此，为了有效落实语文核心素养和新课标要求，以及有效提升学生的语文知识、语言能力、思维能力和合作精神，笔者根据教学实际，尝试使用“知识集结- 知识变身（组内、班内）- 知识升华（组内、班内）”的三段五步式策略，以探讨提升小学中段语文能力的有效复习策略，如图2所示。

其中，在“知识变身”和“知识升华”阶段，小组内活动可以根据实际情况反复进行多次，小组内训练只是班内竞答和测试的热身活动，小组内的竞答题和试卷必须经过教师的审核才能在班级内进行，具体过程如图3 所示。

图2 三段五步式复习策略

笔者以实验小学校四年级（三）班的37 名学生为研究对象。本班选用的语文教材是人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书》。在期末考试前两个星期，学生已经完成了教材中八个单元32篇课文的学习内容。开始复习前，教师必须按照组间同质、组内异质的原则对所有学生进行分组。教师先计算出37 名学生本学期8 次单元测试成绩和期中考试成绩的平均成绩，并按照从高到低的顺序将37 名学生的姓名标签分成6 个组（第6 组7 名同学）。开始分组时教师并不告诉学生是依据成绩排名进行分组，首先由教师从6 个组的任意一组中抽出一个标签，然后由该标签中的学生从其他5 组中抽取下一个标签，再由标签中的学生从其他4 组中任意抽取下一个标签。每组标签分别被抽取1 个后，一个6 人小组就形成了。以此类推，6 个小组中都分别包括了平均成绩在1～6 名、7～12 名、13～18名、19～24 名、25～30 名、30～37 名中的一位同学。学习小组组建好后，教师按照之前设计好的复习策略带领和指导学生进入期末总复习，复习过程大致分为以下三个阶段。

图3 组内到班内的活动策略

一、“知识集结”阶段

“知识集结”阶段是复习的第一阶段。新课结束之后，教师带领学生回顾本学期所学内容，掌握语文课程标准中要求掌握的字、词、句、段、篇的知识。新课标对四年级上册的要求主要包括：掌握200 多个会写会用字、形近字、多音字，背诵课文中好词佳句、段落或篇章，运用比喻、拟人和夸张等修辞手法，练习景物、人物、童话以及书信的写作。

教师以教材为主线，以单元为单位，通过抽背、听默写、问答等形式查漏补缺。其中，在写作部分，教师可以利用之前学生的优秀习作，讲解某一类作文的写作技巧，然后在课堂上采用头脑风暴法，让学生口述作文，互相点评和修改。每一单元复习结束后，要求每个学生完成以“第x 单元内容集结”为主题的手抄报或者思维导图。首先进行组内评比选出每个小组中最优秀的作品，然后进行组间评比选出6 个小组中最优秀的作品，并贴在教室黑板旁的墙壁上。8 个单元全部复习结束后，以小组为单位，在课堂上现场绘制“全册知识点”的手抄报或思维导图，小组间互相交流评比。

语言建构与运用是语文核心素养的基础，所以本阶段主要由教师带领学生以思维导图或手抄报的形式查漏补缺基础知识、重点突破核心知识、概括归纳零碎知识，进一步梳理和整合已有的言语经验，以形成清晰的知识网络体系。而学生以思维导图或手抄报等形式构建言语经验时，不仅发展了学生的思维能力，还充分发挥了语文学科开展审美鉴赏与创造活动的独特优势，促使学生发现美、体验美和创造美。例如，学生在设计思维导图时，需要学生对综合知识进行思维加工，并选取不同的颜色、形状等来表现概念之间的关系，从而形成自己专属的认知地图。

二、“知识变身”阶段

1.组内知识竞答

通过第一阶段的活动，学生对全册的知识点已经了然于心，而本阶段主要训练学生对字、词、句的综合运用。教师在组织学生开始知识竞答游戏前，先宣布游戏规则：“每人根据全册知识点自己编制30 道抢答题目。游戏开始，每个小组按照学号大小依次作为主持人。记分原则是谁最先答出正确答案即得1 分；同时答出者，每人分别记1 分；如果自己出的题目没有人答出正确答案，则出题者得2 分，已经出现的题不得重复出现。游戏结束，计算个人得分，得分最高者为本组组长。”

2.班内知识竞答

通过第一轮的知识竞答，学生们都热情高涨，接下来将进行全班知识竞答。每个小组由上一轮产生的组长负责本组分工，利用课余时间组织组员讨论共同编制30 道竞答题目，编制好后交给教师审核。教师在审核中的主要任务是剔除一些难度太大、超纲、有歧义或者错误的题目。学生通过教师的反馈继续修改再上交，直到教师认为可以参赛为止。整个过程，各小组题目完全保密。在正式比赛时，组长协调分工，选出记分员、主持人、计时员等，游戏规则与上一步相同。

基于上一阶段，本阶段主要通过两类知识竞答活动集中训练学生对知识综合运用。其中，知识竞答活动的重点在于学生对竞答题目的编制。在编制竞答题目时，需要学生在整体把握全册知识要点的基础上运用已有的言语经验组织语言。而学生在出题的时候，往往都是站在自己的角度，认为自己的薄弱点就是其他人的薄弱点，在出题的过程中无形巩固了每位学生各自需要加强的知识点。因此，通过小组、全班竞答活动，学生们取长补短，不仅增强了语用能力，还锻炼了学生倾听、表达与交流以及合作能力。从编制竞答题目到开始竞答，再到总结、分析和交流，学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性也得到了相应的提升。例如，学生甲说“担心的近义词是什么？”已回答“害怕”，丙表示“担忧最准确”，丁认为“害怕有时候是担心的意思，但也有恐惧的意思，担忧更贴近”。类似这样的问题还有很多，显然学生已经摆脱了过去死记硬背的语文学习方法，培养其理解、应用、批判等思维能力。总之，游戏和竞争是儿童的天性，将基础语文知识点变成文字游戏，不但能进一步夯实学生的基础知识和基础技能，还可以引导学生深度思考、深入学习，促进学生语言和思维的发展与提升。

三、“知识升华”阶段

1.小组组卷、测验

经过第一和第二阶段的复习和训练，学生对教材中的基本知识已经有比较扎实的掌握。在“知识升华”阶段，主要训练学生对语文知识的运用与创造的能力。教师根据小学四年级语文课程标准的要求以及以往测试卷的题型构成，制定组卷规则，包括主要考点、题型以及分值分配等要求。例如试卷可分为“平时积累”“阅读”“写作”三大部分，满分为100 分。积累部分主要考察多音字、形近字、近义词的写法和用法，题型包括看拼音写汉字、组词、连线等等，每个词语1 分，总分值为30 分；积累部分还应考察课文中古诗文和背诵内容的默写、病句的修改、修辞手法的运用，共10 个题，总分值10 分。阅读部分包括课内阅读和课外阅读。课内阅读的题目由学生自己出题，分值10 分；课外阅读部分要求学生必须从自己做过的课外辅导资料中选取课外篇目来编制题目，不能随意出题，但分值可稍作调整，分值20 分。写作部分要求作文是半命题作文或命题作文，但必须是教材中8 个单元中的任意一个主题，分值为30 分。

小组每个成员组卷完成以后，在课堂上组内成员相互交换试卷进行测试。测试结束后，由出卷人进行批改（批改中有异议或学生拿不准的答案由教师进行判断），并为测试者讲解正确答案。

2.班内组卷、测试

上一步只是“热身”，经过两三次小组内组卷、测试后，接下来由每个小组成员之间相互合作共同编制一份试卷。组卷规则与上一步相同，但是此次编制的试卷不能与之前测试过的试卷相同。编制完成后，由教师对题目的难度和科学性进行把关。教师对试卷中不符合要求的题目进行修改，并根据复习时间长短，选出质量最高的试卷进行全班测试。测试完成后，由试卷编制小组为全班同学讲解试卷。

在上一阶段的基础上，本阶段要求学生个人或小组合作编制试题，并且每一道题目的编制都必须在遣词造句中反复琢磨，以保证其他同学能够理解，而在测试时出题人还要负责向有疑问的同学进行解答。首先，不同于传统的“一言堂”教学，这种形式增加了学生在课堂上运用语言文字的机会，给予学生充分的思考和表达的空间，学生真正成为学习的主体。例如，学生起初常会出现口头语、语用不规范等现象，而通过几轮活动，其运用祖国语言文字有效沟通和交流的能力无形中有了很大的长进。其次，由学生自己编制试题，不仅渗透了对学生审美能力的熏陶，还有助于学生系统整体把握教材，突出思维的系统整体性，同时培养和加强了学生的逆向思维能力。例如，学生逐渐学会换位思考，逐步发现和掌握出题规律，养成自己给自己出题的习惯，促进自我反思和评价。此外，由于此阶段试题编制和测试的对象都是学生，并且每个小组都包含了不同水平的学生，发展水平相对较高学生的水平恰好是发展水平相对较低学生的最近发展区，从而有效促进后进生的发展。

本学期期末考试刚一结束，就听到某同学说：“张X 太厉害了，上次他出的号和角的多音字选择题，期末考试真的考了！”“还有我们组的柴XX 的看拼音写汉字，这次考了3 个……”可能这些现象都是偶然，但是至少说明了学生通过活动确实抓住了教材中的重难点问题。另外，在一定程度上也反映了学生的出题水平达到了“专家”水平。本校的期末考卷都是由地区教研室统一出卷，然后多校联考，任课教师考前也不会知道考题。学生的考题能出现在考卷上，说明这已经不是纯粹的机械模仿，更不是呆板复制，而是从变通模仿逐渐发展成了创造性模仿，学生沿着仿造、改造、创造的轨迹，推陈出新，极大地提高了学习兴趣。本学期四年级（三）班的语文期末考试总成绩在全年级7 个班中排名第2，平均成绩94.3，取得了较为明显的效果。

四、从语言到语用，变被动为主动，知识与素养协同发展

学生是在教师引导下的学习的主体。[9]教师在培养学生语文学科核心素养时，要重视学生在语言学习中的自主性，引导学生在课堂上质疑、解惑、发表和陈述不同的观点和方法，一改以往“测试、讲卷、再测再讲”枯燥的复习方法，使学习变被动为主动，促进学生在听说读写实践中自主地探索、积累和感悟，从而体现学生自我成长、自我超越、自我提高的过程，实现知识与素养协同发展。

在进行复习教学时，语言建构与运用素养主要借助识字写字教学、阅读教学以及写作教学来培育。识字写字教学、阅读教学以及写作教学分别贯穿在“三段五步式”复习教学策略中。在识字写字教学中，教师引导学生以手抄报、思维导图等形式集结学期知识，查漏补缺会写会用字、重点突破形近字、概括归纳多音字，从而培养学生独立识字写字能力。在阅读教学中，教师引导学生分享课文中的好词佳句、段落或篇章，并对其进行赏析，注重学生对语篇的理解与评价能力的养成。在写作教学中，师生采用头脑风暴法，共同在比喻、拟人、夸张等写作手法上下功夫，引导学生结合已有的生活或社会经验，运用母语大胆表达自己的见解与情感，鼓励学生书写个性化文章及想象文章。因此，教师必须主动创设一个和谐的、宽松的学习环境，让学生积极参与到复习活动中来，并且敢于表达自己的观点和方法。

在语文复习教学中，无论是识字写字、阅读还是写作，都必须融进思维发展与提升的训练。在三段五步式复习教学策略中，教师必须关注学生思维方式、思维方法以及思维品质的发展与提升。在知识集结阶段，教师要重点引导学生养成系统整体的、动态开放的思维方式。在知识变身阶段，在小组合作编制竞答题目到开始竞答、点评的过程中，教师要重点培养学生的形象思维与抽象思维、求同思维与求异思维以及创造性思维。在知识升华阶段，教师要引导学生在遣词造句中强化思维品质，提升思维的系统性、灵活性、深刻性、批判性以及创造性。学生通过完成一个个内容丰富且综合度高的任务，经历了从识记、理解和应用到分析、综合、评价的认知过程，这对学生的逻辑思维能力和运用语言文字进行表达和沟通的能力提出了挑战，语文学科思维潜移默化地植入学生大脑，生根发芽。

语文学科在培养学生审美鉴赏与创造素养上具有独特优势，在语文复习教学过程中，教师可基于三段五步式教学策略开展多样的语文活动，将“听、说、读、思、悟、写、评”等有机结合，通过“设定任务、自主探索、利用资料、小组合作与竞赛、角色互换、编制题目、交流评价”等学习方式，让学生自主地参与到审美实践中来，从而陶冶其性情，美化其心灵，丰富其精神，净化其灵魂。[10]在知识集结阶段，主要根据课程标准的要求，由教师带领学生绘制单元思维导图，将课时目标整合为单元目标，以此统整复习教学。在此阶段，教师应重点引导学生体验语言的智慧，让学生发现并体验语言美和形象美。在知识变身阶段，主要以学生自己出题的方式，培养学生对语言美、情感美以及意蕴美的欣赏与评价。在知识升华阶段，主要在教师的引导下，以小组合作组卷的方式，鼓励学生用口头语言和书面语言表现美和创造美。在组卷完成之后对学生进行测试，可促进学生进一步欣赏和体验语言美，从而进一步培养学生对主客体之间理性美的鉴赏与创造。

三段五步式复习策略是以文化为中心的教学策略，语文的复习过程即文化的传承与理解过程。在语文复习教学中，教师必须引导学生通过查阅资料、小组讨论等形式，了解和把握某一作品当时所处的社会历史文化背景，了解作者具体的写作目的与动机，以及作者的生活情感经历等，再基于此进行出题、组卷活动，帮助学生理解文化、传承文化。值得注意的是，虽然以上语文学科核心素养各有特点，但是在其培养过程中却不可截然分开，必须在有所侧重的基础上，整体把握各大核心素养的培养。虽然“三段五步”式复习策略的尝试，为语文复习课堂注入了活力，提高了复习效率，但这其中还有一些问题需要深入探究，比如如何针对不同能力的学生有针对性地进行训练？活动中如何加强阅读和写作的训练？另外，此策略对学生兴趣、能力的影响到底有多大？如何进行量化研究？如何将这种策略贯穿到语文学科学习中去？这些都是值得探索的问题，也是今后研究的主题。