做真正的阅读者

沈兴平

摘要：当前，“整本书阅读”已在语文教学界掀起了一股浪潮，各个学校甚至每个人都在积极探索。整本书阅读需要突出阅读的整体性，在实施的过程中需要恰当的阅读方法、阅读策略引导学生开展整本书阅读活动，提高学生的阅读鉴赏能力，提升学生的语文素养。

关键词：整本书阅读;对照阅读策略;探索

“阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，促进学生对中华优秀传统文化深人学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”这是课程标准对“整本书阅读与研讨"所做的说明。那么如何展开“整本书阅读”教学，是每个语文老师迫切需要思考的问题。其实整本书阅读也是有方法可寻的，带着行之有效的阅读方法，坚持循序渐进地阅读，做真正的阅读者。

一、内容重构

经典名著一般篇幅长，信息量大，同一人物和事件常常间隔出现，环境描写通常分散在不同章节，阅读过程中不容易形成完整的印象。解决这个问题，可以在通读全书后回顾梳理，摘取某个人物或者事件的关键信息，将相关信息组织在一起，相对完整地呈现人物形象，勾勒事件发展的脉络，全面了解环境描写的特点，这个阅读策略叫作“内容重构”。内容重构策略的作用主要包括全面勾勒人物形象、完整呈现事件过程、集中讨论环境描写三个方面。

比如，以水浒传为例。《水浒传》对同一个人物形象的塑造一股分散在全书的三个部分：第一部分是上梁山前，详细讲述好汉们上梁山的经过，内容相对集中;第二部分是上梁山后，这部分并未对应前文叙述每一位好汉;第三部分是招安前后，一一交代了好汉们的人生终点。认识《水浒传》的人物形象，需要关注三部分的内容，将同一个人物不同阶段的信息摘出来，形成完整的链条。以林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程。

二、捕捉闪回

（一）重复出现的语言

重复出现的称谓常常别有意味，金圣叹曾历数潘金莲见到武松之后39次称之为“叔叔”，以及39次“叔叔”之后称谓的变化。

“叔叔”体现的是清清白白的伦理关系，称“你"其中隐藏着暧昧的态度，这种态度惹怒了武松，后面的情节以次为基础展开。在这段文字中，武松4次使用了“嫂嫂”的称谓，4个“嫂嫂”的用意不同，前2个“嫂嫂”是被武松突出强调的身份定位，意在用名分标明地位，限定行为规则。后2个“嫂嫂”旨在凸显称谓背后的伦理关系。文段中的“六七分不快意”“八九分焦躁”，前承“自在房里拿着火箸簇火”隐含的三四分不舒畅，后启“劈手夺来，泼在地上"的十分震怒，是需要引起注意的另一处闪回一一重复出现的场景。看似平常的一段叙述文字， 捕捉到闪回，方能更多领悟作者的意图，领悟作品的妙处。

（二）重复出现的动作

《水浒传》第三回《赵员外重修文殊院鲁智深大周五台山）出现了一首酒歌“九里山前作战场，牧童拾得旧刀枪。顺凤吹动乌江水，好似虞姬别霸王”。第五回《九纹龙剪径赤松林鲁智深火烧瓦官寺》再次出现酒歌“你在东时我在西，你无男子我无妻。我无妻时犹闲可，你无夫时好孤凄”。第十五回《杨志押送金银担吴用智取生辰纲》第三次出现酒歌“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”。金圣叹曾点评道：作书者虽一歌不欲轻下如此，如之何读书者之多忽之也。”

（三）重复出现的场景

《边城》中的虎耳草一共出现了5次

将书中对“虎耳草”的相关叙述集中在一一起，可以明确三点：第一，翠翠、傩送、老船夫都懂得虎耳草的象征意义;第二，虎耳草的象征意义与唱山歌的意味有内在关联;第三，从三人的表现能够判断翠翠和傩送真实的想法。翠翠讲述与虎耳草相关的事情，在行为表现上发生了变化，虎耳草第一次和第二次出现，翠翠的讲述是“事不关己”式的率真，第三次出现变为“自言自语”，第四次是老船夫的转述，突出了“古怪”，第五次，翠翠已经不好意思告诉爷爷自己摘了虎耳草，她绯红的脸颊暴露了真实的内心。在这个重复出现的场景里，可以窥见人物心理，能够看到人物变化，充分体现了场景闪回的作用。

“捕捉闪回”需要学生对重复出现的场景、人物、语言保持敏感，使之成为自觉的意识，建议教师经常提醒学生边阅读边标记。

三、对照阅读策略

同一人物不同发展阶段的对照，同一作品中不同人物的对照，不同作品中同一类型人物的对照。这是对照阅读的几个基本方法。

《四世同堂》里描写瑞宣给学生上“最后一课”的情景，他不知道怎样跟学生说清时局，不知道怎样安慰学生，糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。大家的眼失望的追着他。极快的，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。前后对照，整本书中瑞宣有很多类似的表现，凡是他处理不了的事情，他就暂时搁置，他的生活时常处于各种矛盾之中。在阅读过程中选择对比参照的视角，沿着这个视角拓展深人，借助不同角度的对照，借助不断丰富的阅读发现，增加阅读的深度，提升阅读的质量。

作为我们老师，要经常提醒学生对作品中的人和事保持敏感，选择对照的内容，深人思考，记录每一次对照的角度和收获，从偶尔的发现走向自觉的探索，在新的发现、新的领悟中获得阅读的成就感，使用合理的阅读策略，在阅读发现和阅读成果之间形成良好的循环。

四、经典重读

学生阅读的整本书大多是经典著作，教师不仅要引领学生读完整本书，而且要引导他们养成重读的习惯。

整本书阅读是一个复杂而漫长的过程，它需要教师在教学过程中与学生共同发展，在学习实践中，有效地指导學生主动地阅读。因此，教师需要改变学生现在的阅读现状，激发学生整本书的阅读兴趣，培养学生整本书阅读的习惯，教师自己首先得是一个爱好阅读的人，做真正的阅读者，在阅读的过程中进行方法的总结与积累，为使每个学生都能得到充分的发展而不懈努力。

参考文献：

[1]《语文新课程标准》

[2]《整本书阅读之理论基础》