立足课内拓展课外

【摘要】小学语文阅读教学的有效开展要立足课内来挖掘教材内容，拓展课外知识点;要发挥文本内容的相关性，设立主题性阅读;要立足课内习作活动，实现读写结合拓展。本文提出了小学语文阅读教学要立足课内，重视从课内阅读拓展到课外阅读，确保实现对学生整体阅读能力的全面提升。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效开展;措施;对策;课内外

【中图分类号】G623               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）34-065-03

【本文著录格式】惠丹丹.立足课内  拓展课外——浅析小学语文阅读教学的有效开展[J].课外语文，2021，20（34）：65-67.

核心素养教育目标要求语文学科教学中能够形成有效的阅读方法教育，在阅读行为中能完成良好的品德塑造，进而增强学生的家国情怀、社会关爱、合作参与以及创新实践能力，使学生注重个人修养的提升，更加注重自主发展。本文提出了小学语文阅读教学要立足课内，重视从课内阅读拓展到课外阅读，确保实现对学生整体阅读能力的全面提升。

一、小学语文阅读教学有效开展的路径

（一）立足课内，以教材为基础

小学语文阅读教学有效开展必须立足课内，从教材本质来进行阅读教学活动。任何阅读行为都要以小学语文教材为基础，这样才能不偏离教学目标，让学生的阅读行为体现出小学阶段的阅读要求，依循《小学语文新课程标准》中关于阅读的要求，要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。立足课内的阅读教学要求，要重视加强对学生的思维训练，发展小学生的个性思维。

（二）拓展课外，以素质为目标

小学语文阅读教学有效开展必须要拓展课外，以核心素养教育和素质教育为目标进行教学。《小学语文新课程标准》提出：小学语文阅读教学要通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，所以阅读教学必须从课内尝试地延伸到课外，使小学生的阅读内容越来越丰富，能力越来越强。

二、小学语文阅读教学的有效开展的对策

（一）立足课内

小学语文阅读教学的有效开展要立足课内，就是要强调更好地传递课内文章所体现出的精神内涵，落实语文工具性和人文性的教学目标，立足课内挖掘教材内容，拓展课外知识点;发挥文本内容的相关性，设立主题性阅读;立足课内习作活动，实现读写结合拓展。立足课内，适度拓展课外阅读，丰富阅读教学空间，让语文课堂变得生动有趣。

1.立足课内挖掘教材内容，拓展课外知识点

小学语文阅读教学有效性的体现要发挥教师的智慧，以课文为主体，形成更多的课内文学知识点的挖掘，从知识点出发，形成多篇文章共同阅读的有效指导。也就是说，小学语文阅读教学的有效开展要立足课内挖掘教材内容，拓展课外知识点。首先，教师要深入挖掘教材内容，找到教材拓展内容的关键点。例如，部编版四年级上册第一单元《观潮》的教学过程中，大部分教师就发现了这篇课文中有很多关于潮水的景色描写，语言表达的优势是这篇课文的关键，所以就要以此为主来进行课外拓展阅读的设计，找一些带有海水、潮水等语言表达方式的文章让学生阅读。其次，教师要通过拓展阅读来更好地加强学生对文本的阅读理解。例如：在《观潮》的教学过程中，教师讓学生拓展阅读《白洋潮》，然后总结关于景色描写应该注意哪些，欣赏景色描写也需要从哪些点出发。总之，深入挖掘教材文本需要发挥教师的智慧，也要利用拓展阅读反过来影响文本阅读，实现对文本阅读效果的全面提升，促使学生能够找寻阅读的价值，丰富想象力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。

2.发挥文本内容的相关性，设立主题性阅读

目前，小学生在阅读过程中的最大障碍就是阅读面比较狭窄，阅读量比较少，对学生的语文学习很不利。小学语文阅读教学的有效开展要发挥文本内容的相关性，设立主题性阅读。从文学角度来讲，文本内容有相关性，找到这种相关性，设立主题性阅读活动，能够更好地借助拓展性阅读提高学生的语文素养，有助于提高学生的语文成绩，以此来满足学生发展要求。例如，部编版四年级上册第二单元内的课文都与说明文相关。如《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》等，教师就以此为相关性突破，设立“说明文阅读”的主题性阅读教学活动，从说明文的说明方式、方法，说明文的不同构思方式，说明文的主题选择等来进行详细的主题分析。主题性的教学活动类似于群文阅读，不仅可以激发学生对语文的学习兴趣，还可以有效地整合教育资源，能够极大地提升学生的阅读和表达能力。总之，设立主题性阅读不仅使学生学到了知识，而且拓展了他们的视野，教师要从单元学习的优势出发，更好地引领主题教学，也可以适度增加一些课外拓展阅读内容，实现对文学魅力的全面铺垫。

3.立足课内习作活动，实现读写结合拓展

小学语文阅读教学的有效开展要立足课内习作活动，实现读写结合拓展。小学语文教材中在阅读活动后会设立习作活动，教师要结合这些习作内容，利用写作训练和拓展阅读，更好地进行课文读写结合的训练。例如，部编版四年级上册第二单元内的习作《小小“动物园”》与这个单元内的课文有很多相关性，如果教师提供更多拓展阅读的内容，让学生阅读大量的关于动物的小文章，然后学生选择几篇文章进行仿写，实现读写结合，这样就能够激发学生的阅读兴趣。在这个过程中，教师如果在阅读教学中科学提问，能够帮助学生掌握好的阅读方法，从而提高学生的语文阅读水平。例如，学生完成习作之后，让学生说一说这篇习作的构思灵感，是从哪次阅读中获得的等。总之，读写结合是阅读教学有效性拓展的有力措施，已经取得了较好的教学经验，教师要善于利用读写结合的模式，更好地推动阅读拓展活动的全面开展，同时通过写作也能够将阅读学习中学习到的写作特点、手法等运用到实际中。

（二）拓展课外

小学语文阅读教学的有效开展拓展到课外就是强调增加阅读量，丰富阅读知识，确保阅读能力不断地提升，实现阅读水平的飞速发展，通过构建课外阅读交流课堂，开展课外社会实践活动，实施有效检测评价策略，为今后长期的语文学习奠定基础。

1.构建课外阅读交流课堂

拓展课外的阅读活动要构建课外阅读交流课堂，所谓课外阅读交流课堂就是在学生独立进行课外阅读之后，教师组织设立“以学生交流阅读感悟为主的课堂”。在课堂上，学生可以畅所欲言，将自己课外阅读的感受与课内所学的知识紧密结合起来，确保所学有所用，所用促进所学，实现课内外阅读的完美整合，确保顺利开展课外阅读活动，确保小学语文阅读教学的实施更有效。首先，构建课外阅读交流课堂，教师要通过任务驱动阅读。小学生年龄小，他们的阅读主动性有很大差异，教师要做好任务驱动与引导。例如，教师完全可以结合学生感兴趣的话题进行阅读引导，如果小学生这段时间内特别喜欢某部电视剧，那么教师就可以适度引导，告诉学生：“其实，我们古代就有一部类似的小说，大家应该读一读。”这样的引导，加上课文阅读任务的硬性要求，学生的阅读兴趣自然就提升了。其次，教师要借助展示推进阅读活动，每次课外阅读交流活动中都要展示学生的阅读成果，学生为了有较好的集体展示表现，自然就会精心阅读。另外，教師要在课外交流课堂的构建上善用资源辅助阅读，信息技术能够构建云课堂，非常适合课外阅读交流课堂的构建，在云课堂上教师可以组织学生畅所欲言，学生面对熟悉的网络环境，其互动也更为自然，这有利于教师全面了解学生的课外阅读情况。最后，教师要在课外阅读交流课堂上，系统地安排“名著导读”活动，希望在小学阶段就能够让学生阅读“四大名著”等优秀读物，在导读过程中教师要鼓励学生自觉运用课内掌握的阅读方法，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验运用于课外阅读，经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。同时，要鼓励学生抱着研究的目的读，例如，鼓励学生阅读《三国演义》，因为有些文言文内容，所以教师要鼓励学生带着研究的心态去理解，找到古今文本上面的差异，学会正确阅读。这样既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久保持。

2.开展课外社会实践活动

拓展课外的阅读活动要尝试开展课外社会实践活动。课外社会实践活动可丰富学生的社会经验，由于小学生年龄小，参与社会活动的机会太少，在经验太少的情况下就使得小学生对阅读内容的理解有难度，因此教师要重视适度开展一些课外实践活动，丰富经验，结合阅读素养，会取得较好的社会实践活动效果。例如，教师结合庆祝“党的生日”的活动，组织学生阅读毛泽东诗词，然后把其中的精彩诗句用书法形式表现出来，联合社区进行毛泽东诗词的书法展览。在这样的社会活动下，学生可以摘录下来，积存进自己设立的资料中，为以后的作文准备了丰富的素材，也能够让学生更好地感受到诗词的魅力。另外，教师还可以让学生将自己阅读到的内容转换为“有声读物”，利用自己的朗读技巧，结合信息技术，制作成有声读物，传递给社区内的老人、留守儿童等，便于他们进行有声阅读。这样做一方面体现了社会互助作用，调动了小学生阅读的积极性;另一方面让小学生把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，有助于培养语感。

3.实施有效检测评价策略

拓展课外的阅读活动要实施有效检测评价策略，用评价行为来督促课外拓展阅读的有效性，避免师生付出了很多努力，但是阅读素养的提升效果却并不理想。首先，教师要及时指导课外阅读，借助信息技术进行阅读反馈，结合课堂上适度的提问交流来了解课外阅读的效果。例如，教师组织学生在课外集中阅读了《红楼梦》，然后通过一个学期的课外阅读指导之后，教师在讲授《丁香结》时，可以提问：“我们读过的《红楼梦》中有很多对花的描写，其中有丁香花吗？”认真读过的学生就会回答“没有”。然后，教师让学生说几句《红楼梦》中关于其他花的诗句描写，这时如果很多学生说不上来，教师可以念几句“孤标傲世偕谁隐，一样花开为底迟”，引出《红楼梦》与《丁香结》一样，“写花”是为了“表达精神”。通过这样的活动，教师发现了学生阅读名著并不仔细，所以就再次设计了第二次的课外阅读活动“《红楼梦》诗词整理”，提升了学生的深度阅读的效果。其次，教师要优化课外阅读评价体系，要鼓励学生互相评价，教师对课外阅读学习小组进行评价，然后鼓励学生提出课外阅读的建议，形成更为自主的课外阅读教学活动。

综上所述，小学语文阅读教学的有效开展要立足课内，拓展到课外。教师通过一系列有效的教学措施，鼓励学生大面积阅读，从兴趣出发以形成更多的拓展阅读，以此来丰富阅读内容，对教材中的课文内容进行更为深刻的理解，确保阅读质量，帮助学生在广阔的阅读世界中汲取知识，获得情感陶冶。

参考文献

[1]王惠.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学策略探究[J].   考试周刊，2020（47）.

[2]彭铭韫. 核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学研究[J]. 语文世界（教师之窗），2020（Z1）.

[3]卢茜.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（5）.

[4]董国庆.探讨拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（35）.

作者简介：惠丹丹，女，1993年生，江苏淮安人，本科，中小学二级教师，研究方向为小学语文教学。