在文本细读处培养学生的思维品质

胡英博

【摘   要】培养学生的思维品质是英语阅读教学的主要任务之一。然而在实际教学中，学生的思维参与程度不够。对此，教师将精准教学与思维的特性有机地结合起来。以小学高段的语篇教学为例，教师应疏通文章思路，训练思维的逻辑性;引导品味和质疑，提升思维的批判性;设置有效迁移，培养思维的创造性，由此提升学生的语言能力和思维水平。

【关键词】小学英语;思维品质;阅读教学;语言能力

思维品质是个体的思维质量，个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异。[1]培养学生的思维品质是英语阅读教学的主要任务之一。然而在实际教学中，学生的思维参与程度不够。因此，在以主题意义为引领的阅读教学中，教师需将精准教学与思维的特性有机地结合起来，细读文本，通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，以图示、问题驱动等方式，有所侧重地培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

小学英语阅读教学应该将现实生活与教学内容结合起来，帮助学生更好地理解课文内容，活跃思维。以语篇教学为例，教师应抓住语言脉络，引导学生细读文本，使语言学习与生活相结合。

一、疏通文章思路，训练思维的逻辑性

逻辑思维是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。从思维入手阅读文章的过程是由文本思路的内涵决定的。教师应带领学生疏通文章的写作思路，培养学生的逻辑思维。

（一）利用思维导图，搭建语脉支架

在小学英语语篇阅读教学中，教师可以应用思维导图，带领学生提取文章的关键词，把语篇内容有条理地展现出来，进而厘清文本的脉络。这也是培养学生发散思维、逻辑思维的过程。

【案例1】PEP《英语》六年级下册Unit 4 Then and now B Read and write的文本講了Wu Yifan做的一个梦。梦中，Wu Yifan和不同的人进行了跑步比赛。一开始，他与爸爸、Max进行比赛，结果他怎么也跑不快。然后，Robin给他递了水，喝完他就跑得很快了。最终就在快赢得比赛时，他摔了一跤，醒来后发现这原来是一个梦。为了使学生读懂文本，教师利用思维导图展开教学。

T： In the first race， how did Wu Yifan feel？（如图1）

S： He was worried.

T： Why was he worried？

S1： Because his father ran fast but he ran slowly.

S2： Because he couldn’t run fast.

T： Then how did Wu Yifan feel？

S： He felt good because Robin gave him some water. He could run fast.

T： So in the second race...

【案例分析】

本文的语篇较长，教师利用思维导图，帮助学生厘清了思路，从first race到second race，学生感受到了Wu Yifan情绪上的变化，也找到了变化的原因，为后续的故事复述做好了铺垫。阅读过程中，教师借助思维导图，引导学生准确提取文本关键信息，把握文本整体结构。这不仅能培养学生对文本内容的归纳和总结能力，还能提升学生思维的高度，促进学生逻辑性思维的发展。

（二）列举关键信息，训练逻辑思维

借助图表，有利于帮助学生快速梳理文本内容，让学生关注文本的关键信息。在阅读教学中，教师应借助结构图示，引导学生理解文本主要内容，帮助学生有条理地厘清文本脉络。

【案例2】教师在教完上述文本后，让学生根据思维导图，自己复述课文。随后，教师将语篇内容进行拓展——讲述自己的梦，同时让学生关注书写中要把握的关键点，即when、what、who、where和how。

T： Yifan had a dream about races. I had a dream， too. In my dream， I went...（教师出示了关于自己的梦的语篇）

T： When did I dream？

S： Last week.

T： What did I do in the dream？

S： You...

T： That is my dream. Can you write your dreams？

S： I had a dream last night. In my dream， I went to the gym with my friends...

【案例分析】

在做出相应的示范之后，教师引导学生以“Where”“Who”“What”等特殊疑问词设问，鼓励学生运用已学知识来分享自己的梦。小学英语阅读教学应该深入挖掘教材的内容，引导学生形成有逻辑性的思维方式，鼓励学生基于现实生活展开想象。小学六年级的学生已经拥有了一定的英语基础和生活经历，能够进行良好的英语书写，并基于英语阅读学习展开含逻辑性思维的语言表达。教师应积极进行引导。

二、引导品味和质疑，提升思维的批判性

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。[2]在阅读教学中发展批判性思维，要引导学生在认知、理解文本信息的基础上，对文本的内容进行分析、比较、质疑、辨别、推敲和评价，挖掘文本的隐藏含义，探究作者的观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本更准确、更全面、更深层的理解。

（一）借助有效提问，捕捉语篇精髓

教师借助语篇的内容，层层推进提问，帮助学生梳理文本的结构，捕捉语篇的精髓，同时，让学生也对文本内容产生思考，提出自己的质疑。

【案例3】PEP《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you？ B Read and write讲述了一只小鸭子与老树之间的故事。随着太阳落山，小鸭子的影子变长了，它对此产生了疑问：“为什么我的影子会变长？”它询问了老树，老树告诉了它自己的答案。基于这个故事情节，教师逐步展开了教学。

T： What’s the little duck watching？

S： He’s watching the sun go down.

T： What does the little duck ask？

S： Why is my shadow longer when the sun gets lower.

T： How does the old tree answer？

S： Your shadow gets longer because you are growing taller.

【案例分析】

教师根据语篇，找出主线，逐步提出问题，让学生理解语篇，捕捉其精髓。由此，学生明白了语篇的大致含义，为后续的碰撞式学习打下了基础。

（二）结合现实生活，激发思维碰撞

教师引导学生读完文本后再思考故事结尾处的答案，让学生结合实际生活经验，融合其他学科知识，对文本进行深层次剖析和理解。

【案例4】在故事结尾处，老树回答了小鸭子的问题：因为它长高了和变大了，所以它的影子变长了。教师让学生结合实际生活经验进行思考，并回答问題。

T： Do you agree with the old tree？ Can little duck grow taller in one day？

S： No， he can’t.

T： So why he grow taller and taller？

S： In the afternoon， the sun is getting lower and lower， but the shadow is getting longer and longer. In the morning， the sun is getting higher and higher， and the shadow is getting shorter and shorter.

T： You’re right. The shadow is getting longer because the sun’s angle is getting smaller.

T： But why does the old tree answer like that？

S： Because the little duck is getting taller and taller year after year.

T： Yes. The taller you are， the longer your shadow will be.

【案例分析】

不同的教学阶段，应该有不同的聚焦，随着语篇的深入，教师不应只停留在课内。[3]学生通过观察链接生活和学习经验，分析教材内容，推断、归纳出文本隐含信息，与语篇的作者产生思维的碰撞，使真实阅读和有效思维共同促成有意识的输出。由此，学生的批判性思维得到了全方位、多角度、深层次的培养。教师在阅读教学中留给学生一定的思考空间，不仅能提高学生的口语表达能力和写作能力，还能拓宽其思维的广度。

三、设置有效迁移，培养思维的创造性

创造性思维也被称为创新性思维，是以新颖独特的方法解决问题的思维过程，这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。[4]

（一）开展头脑风暴，扩展思维广度

教师可以利用头脑风暴式问题，培养学生的发散思维;借助图片、视频和开放性问题，培养学生的联想思维。同时积极创设交流情境，促进知识的内化迁移，拓展学生的思维宽度和深度。

【案例5】教师在教学PEP《英语》五年级上册Unit 3 What would you like？ B Read and write时，设计了一个“30秒连说”的任务。教师给出了一个中心词汇“Food”，让学生组成四人小组，在组内说和中心词汇有联系的不同单词，限时30秒，看谁说得多。竞赛结束后，获胜的学生获得相应的奖励，以此鼓励其他同学继续努力。

【案例分析】

参与这样的竞赛任务，学生思考的效率明显提高，其参与意识、合作精神和集体荣誉感也不断增强，课堂的学习氛围得以激活。作为课前的热身活动，头脑风暴活动激活了学生的旧知，打开了他们的思维。这对接下来学生设计自己喜欢的菜单产生了很好的指引作用。

（二）运用开放结尾，创新思维角度

同一篇文本、不同的教学阶段，应该有不同的聚焦点。教师要根据学生的学情，设计难易不同、形式多样的阅读任务，使每一位学生真正地参与到课堂中去。

【案例6】学生在了解了Wu Yifan和他爷爷给Robin的便条后，也想给Robin留下自己的便条。教师根据这个情况，提出了多层次的问题，帮助学生拓展思维，培养学生的创新能力。

T： Robin sees the two notices. What does Robin cook？

S1： Chicken， noodles...

T： Look， Robin cooks chicken ice cream.

S： Oh， no！

T： Write a note to Robin. Robin will cook for you！

S： My favourite food is hamburger. They are yummy. I like chololate very much. I don’t like vegetables.

T： Vegetables are healthy. We should eat them every day.

【案例分析】

在内容上，阅读问题的设计应由表及里，由浅入深，层层递进，由单一到发散，逐渐抓住学生的思维。教师先让学生猜测Robin会做的食物，进而引入chicken ice cream这一奇怪的食物，触发学生深入思考，再根据语篇内容，让学生思考可以制作什么食物。最后，教师让学生自己书写便条，使他们在真实的语境中运用语言，扩散自己的思维。可见，阅读教学中，巧妙设计问题，解决不同思维层次的问题，探究文本的意义，不仅能培养学生分析和解决问题的能力，还能搭建思维的阶梯，促进学生思维的发展。

思维品质的培养需要语言做支撑，需要内容做基础，更需要时间来强化。教师要尽可能多地为学生提供训练思维的机会，搭建培养学生思维品质的平台，立足于文本，以学生为主体，运用有效的阅读策略帮助学生理解文本，挖掘文本内涵。由此，学生能用真实的阅读体验来提升阅读能力，全方位、多角度、深层次地培养思维品质。

参考文献：

[1]鲁子问，侯云洁，龚姚东，等.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.

[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）.

[3]杨佳祺.基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考[J].英语广场，2019（9）.

[4]姚本先，王道阳.大学生心理健康教育[M].3版.合肥：安徽大学出版社，2012.

（浙江省紹兴市越城区培新小学   312099）