线上线下混合教学模式探究——以《财务报表分析》课程为例

姚 蕾

（铜陵学院 安徽·铜陵 244000）

随着互联网的高速发展，越来越多的高校选择超星学习通、MOOC、雨课堂等网络教学平台进行线上教学。2020年新冠肺炎爆发，为了防控疫情，教育部倡议“开学不返校”“停课不停学”，并且首次明确指出要做好在线教育教学、开展教学内容改革和教学模式方法创新。而混合式教学，将传统线下教学与线上教学两者的优势进行整合，在该种教学模式下，学生可以通过课前自主学习掌握基础知识，课堂教学转变成教师解决学生的问题以及对重难点知识深入学习，而课后可以进一步对知识点巩固并检测学生学习效果。用这种教学形势可以使学生不再局限于课堂学习，能够充分调动学生学习的自主性和积极性，促进课程达到教师引导与学生主体相结合的教学效果。因此，本文借助超星学习通平台，尝试将线上线下混合式教学模式应用到《财务报表分析》课程中，进行教学模式的设计与实践。

1 《财务报表分析》课程教学现状与问题

1.1 教学形势单一，学生课堂参与感不足

《财务报表分析》课程是以企业财务报告为基础，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业的财务状况、经营成果等方面进行分析和评价，最终目的培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的应用型课程。从教学形式来看，财务报表分析课程仍然以课堂讲授方式为主，教师以灌输的方式将相关专业知识教授给学生。在教学的过程中只是注重对各种理论知识的讲解，像财务分析指标的计算等，学生只负责接受信息，仍然是以教为中心，未能体现出学生的主体地位，在教学中忽略与实际的有效结合，导致学生对财务报表分析课程未能形成良好的学习兴趣，很难具备自主分析问题的能力。

1.2 教学方法创新性不足，学生分析问题能力难以提升

从课程内容来看，主要是以企业资产负债表、利润表和现金流量表分析为主加上企业偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力分析。教学主要侧重于对于财务指标以及财务比率的定义、计算方法进行讲授，未对各项指标进行进一步深入探讨。学生往往会在指标计算、结构分析、趋势分析花费大量的时间，分析的结果只是停留在简单的数据增减变动，很难揭示企业各项数据增减变动背后的原因。另外，课程介绍的财务指标几乎都是由财务数据计算而来，这会使相当多非财务数据被忽视，而很多非财务数据同样能够揭示企业的整体财务状况。这会使学生陷入一个误区，财务分析只是对财务报表数据进行计算分析。最终提交的财务分析报告质量较低，很难达到教学目标。

1.3 理论知识与实际应用的结合度不高

《财务报表分析》是一门综合性、实践性较强的课程。但是教授知识过程中教师主要以讲授财务分析理论知识例如财务能力各项指标的计算方法，引用企业案例较少，学生在学习过程中觉得枯燥乏味，难以展开讨论，最后演变成老师独自讲授的传统方式效果不尽人意。很多同学在学习财务分析方法时缺乏对企业整体认识，仍然不知从何入手分析目标公司。所以如何能让学生将所学的理论知识运用到对企业的财务分析当中是该课程急需解决的问题。

2 线上线下混合式教学模式的优势

2.1 符合当下大学生学习特点，有利于激发学生学习兴趣

当今大学生已经习惯通过互联网获取海量信息，线上线下混合式教学可以借助网络平台和智慧教学工具对课程知识内容充分学习与挖掘，学生可以通过互联网获取大量真实的企业信息，将课程中学习到的理论知识与实际情况相结合，打破传统教学模式，更符合当下大学生的学习特点。

2.2 转变了师生角色，调动学生学习的积极性

该课程传统的教学方式是在课堂上传授相关理论知识，师生之间缺少时间沟通，学生在课堂学习中产生的疑问无法及时得到解答从而导致学习兴趣不高，对学习任务的完成不够积极。混合式教学使教师成为课堂的引领者，让学生成为课堂的主体。课堂上教师可以针对学生在课前线上学习过程中产生的疑问进行重点讲解，调动了学生的积极性同时也加深了对学习内容的理解。

2.3 深化了教学内容，使教学知识更加丰富

传统的课堂教学，大量的时间都被理论知识讲授所占用，没有足够的时间去介绍真实企业案例，这就会出现当学生遇到真实案例分析时不知所措、无从下手，更无法结合企业真实的数据资料进行针对性分析。混合教学模式教学中，由于理论知识的学习大多已在课下完成，课堂有足够充分的时间去介绍真实的企业案例，使课堂教学内容更加丰富，学生也能够从真实案例中提高分析解决问题的能力。

3 《财务报表分析》混合式教学设计

本课程线上学习平台为超星学习通，利用学习通提供的相关教学素材库和网络资源来获取课程所需要的案例资料，并建立题库和试卷库。在建好线上课程后，导入学生名册，通知班上学生开通学习通，选择该门课程，查看在线学习任务。

对于具体的教学过程，下面将从课前导学、课堂交互、课后巩固、课程考核四个方面进行介绍。

3.1 课前自主学习

课前教师围绕课程相关知识点录制10-15分钟短视频，并收集真实企业案例资料建立案例库。在正式上课前，教师会通过学习通在学习平台上推送最近一次课程的任务卡并将准备好的学习素材上传到学习通。学生借助《财务报表分析》线上课程，课前自主完成指定章节内容的学习任务及课前作业。课前的自主学习，可以推动实现“以教为中心”向“以学为中心”的转换。通过课前的线上学习，学生可以对新学的知识点进行自主思考，对于学习中产生的疑问可以通过学习通或者QQ群与老师、同学讨论，在讨论过后学生带着仍然不理解的问题走入课堂。

学生带着问题再进行理论知识的学习，能够有针对性的学习，调动学生主动解决问题的积极性，教学效果显著提升。

3.2 课中案例讨论

学生在课前的线上学习中已经能够基本掌握课程的基础理论知识，课堂教学中再进一步对理论知识进行补充、巩固并组织学生进行课程案例展开分析讨论。教师根据讲授的相关知识点选择有代表性的上市公司财务年报、案例设置“案例库”，组织学生对课程案例进行讨论分析，让学生主动参与到教学过程中。在正式进行案例分析之前，教师先讲授本次课程涉及的重要知识点，学生根据自己的兴趣选择相应行业或者公司的案例展开分析讨论。学生可以自由组队，一般以4、5人为一组，以小组为单位针对案例进行分工和讨论。每个团队可以制作PPT和口述等形式展示自己的分析成果，全班同学进行讨论互评，对同学的案例分析提出自己的看法，最后教师进行总结点评，帮助学生发现学习过程存在的问题，帮助学生加强对课程知识的理解。

3.3 课后巩固知识

教师利用超星学习通对学生案例讨论进行评价，使教学评价贯穿课前预习到课程结束的全过程，并通过教学评价了解学生各个环节对各知识点的掌握程度，并结合教学评价对学生开展有针对性的复习环节，达到查漏补缺的目的。学生经过课前的自主线上学习和案例分析，已经可以基本掌握所学的理论知识，课后巩固能够使其对知识点的理解更加深入。各案例分析小组可以根据老师对案例分析成果的指导意见，继续完善案例分析并完成分析报告的撰写。教师可以挑选优秀报告在下次课堂进行展示。教师课后定期通过学习通答疑区进行对学生所提的问题进行答疑和点评，根据学生知识学习情况和案例分析情况布置下一节课任务。除了完成课堂案例讨论，教师可以根据学生的学习状况在学习通上布置线上作业。同时教师可以结合课程相关知识点整理一些延伸性的学习资料例如将当下热点财经新闻上传到超星学习通的课程资料库中，鼓励学生在学习通讨论区针对热点财经新闻发表自己的见解。

3.4 课程考核设计

传统的课堂考核方式较为落后，主要以期末考试和平时表现考核为主，平时分占30%，试卷分占70%。闭卷考试题型主要是客观题和计算分析题，考核的重心基本放在对于各项财务指标计算上，忽视了学生财务分析能力的考察。线上线下混合式教学的考核模式更应该注重对学生学习过程的考核评价，可以分为四个方面，即平时成绩、小组案例讨论与课堂展示、财务分析报告撰写和期末考试。

平时成绩主要对学生上课的出勤率、课堂互动情况与课后作业完情况进行考核，占总评成绩的20%。小组案例讨论与课堂展示要求学生针对案例分析制作PPT和口头报告的形式展现。根据展示情况，学生可以通过超星学习通进行学生互评，最终依据教师打分和学生互评给出最后得分，该得分占总评成绩的20%；期末闭卷考试的题型主要以客观题、计算分析题为主，占总评成绩的30%，考核学生对所学基础理论知识掌握情况；针对该课程特点，要求学生结课时提交财务分析报告，学生需要在深沪证券交易所选定一家上市公司，收集至少5年以上财务年报相关数据资料，利用课程学习的财务分析方法对上市公司的财务报表、财务能力等方面展开分析，最后完成财务分析报告，占比总评成绩的30%。该项考察能够可以帮助学生将学习到的理论知识应用到实践中去，对分析的上市公司能有自己的认识和理解。帮助学生加强独立思考、解决问题的能力。

4 总结

总而言之，在对《财务报表分析》课程教学过程中，必须设计一套符合该课程特点的线上线下混合式教学模式。教师需要利用线上线下混合教学的优势，让学生将传统被动接受知识的学习模式转变为不受地点和时间限制的个性化学习模式，将课堂交给学生，让学生积极参与到学习的过程中。这样从形式上激发学生的求知欲，更重要的是可以突出重难点知识，提高教学效率。采用混合式教学弥补了传统教学方法的不足，学生需要课前通过线上进行自主学习、课下完成案例分析同时在课堂上进行分析讨论并完成展示。为了适应“互联网＋”时代的特点，教师应积极应对时代的挑战，丰富教学理念，提高教学水平，充分利用新技术和网络线上平台的优势，不断创新课堂教学模式。