专业认证背景下大学生实践能力培养的策略研究

徐先梅 宫春宇 张慧君

（[1]齐齐哈尔大学通信与电子工程学院 黑龙江·齐齐哈尔 161006；[2]齐齐哈尔大学食品与生物工程学院 黑龙江·齐齐哈尔 161006）

自2005年我国开展工程教育认证工作以来，高校大学生人才培养的方向与目标在教学计划及任务的实施中得到了越来越多的重视。创新驱动经济的快速发展，同时也受到经济的制约，二者相互联系，不可分割。实践应用能力是创新型人才核心竞争力的集中体现，要想在经济的快速发展中，顺应需求，提升人才培养的核心竞争力，必须注重培养具有过硬的专业技能、坚定的职业信念、雄厚的理论基础与品学兼优的高素质专业人才。为了使人才的培养能够进一步适应当前社会的发展需求，探索出适合本专业人才培养的目标及策略是工程教育专业认证背景下，实现高校教育模式宽口径、厚基础、重素质的有利保障。

当前，中国经济在高速发展及与世界的融合中不断提升，其“深层动力”即是“创新”。时代的发展需要创新精神，创新精神需要在实践中磨炼与培养。在高校大学生的人才培养方向上，创新与实践应作为专业技术能力的核心要素，持续贯穿实践育人的全过程。在与毕业生用人单位的回访调研中发现，反馈信息中普遍存在对毕业生实践应用能力的适应性不强，缺乏创新精神及处理问题能力等问题。因此，围绕如何提升大学生的创新意识和实践应用能力成为当今工程教育专业人才培养方向上持续探索的目标和前进方向。

1 大学生实践能力欠缺的具体体现及因素思考

在群体访谈与问卷调查的研究中发现，大多数学生对于创新意识和实践应用能力培养的重要性，表示高度的认同。大部分学生希望在入学后可以通过多种途径尽早地接触专业通识课程，为日后更好地培养自身的创新意识和实践应用能力筑牢根基。然而，在高校的人才培养目标和培养方案的制定上，创新与实践能力的培养更多的集中在大学低年级期与高年级期的交叉阶段。

在专业能力的考核过程中，用人单位注重的更多是拟录用人才的实践应用能力的考核，如何把专业知识的理论素养较好地呈现在实践应用中，是对一个高校毕业生综合能力的全面展现，是学生们就业求职的成功所在。由于大学期间课程设置与考核的方向性未能将理论与实际更好的融合在一起，培养方式不甚灵活，高校大学生对提高实践能力的认识及阶段规划比较被动，实践创新能力薄弱。

1.1 人才培养目标设定的合理性因素

从传统的人才培养方向来看，基础教育与专业教育的结合更多体现的是一种直线型发展路线，人才培养的产出方向与社会的需求存在衔接障碍，学生进入职场岗位后的适应周期较长，观念转变滞后，创新意识与实践应用能力匮乏。调查比对发现，高校人才培养目标中人才培养的实践与创新意识所占比重失衡，缺乏对以上能力的持续连贯培养，导致学生进入专业学习阶段后实践能力培养及提升意识淡薄，从而导致毕业后所具备的综合能力无法适应用人单位的最新发展需求，社会竞争实力缺乏、核心能力发展不均衡等问题。

1.2 课程设置与评价体系的科学性因素

人才培养的目标定位决定专业课程的方向与设置，在调研走访的高校中，课程设置主要覆盖两大类别，即通识理论课程和专业课程，缺少的是对学生实践应用能力和创新精神的指导，在人才培养与评价体系的构建上缺乏有效的衔接，未能更好地适应社会发展的实际需要。在评价体系的构成上，传统单一的评价方式不能有效调动学生开展实践活动的积极性，学生在进入专业学习阶段后，主观能动性的发挥缺乏有效的引导，多数学生对专业学习的评价停留在掌握理论常识，进而专业水平提升。

1.3 师资队伍建设与教学方法的创新性因素

师资队伍的建设是高校人才培养的重要因素，优秀的师资队伍是培养高校人才的主要载体，作为培根铸魂的工程师，其专业的水平与工程实践背景与人才培养的质量息息相关。从工程教育的传承考虑，高校的师资队伍建设应注重提升教师的工程实践能力，从根基上入手，提升教师的综合应用能力，以团队建设打造创新教学模式，只有这样才能更好地运用工程的视野指导学生的教学与实践，让学生真正体会到理论与实践相结合的切入点，激发专业潜能，提升实践应用型人才的培养。反之，师资队伍建设标准与社会需求的适应性不能有效匹配必然会影响教学的需要，从而对教学方法的实践创新也产生滞后影响。

2 专业认证背景下大学生实践能力提升策略分析

2.1 培植以“出口”要求为导向的工程教育理念

在传统的工程教育理念中，学科是主导，其专业设置也是以此来划分原则，在教育的导向上往往以解决既定的培养目标为出发点，缺少对动态的，发展的问题进行有效分析，教学思路与知识体系趋于固定模式化，注重知识结构的系统性和完整性，但缺少对应用型问题的探究。教学内容的选择也与此相适应，缺乏对社会行业及企业最新需求的调研性研究。自工程教育专业认证工作的开展以来，高校的人才培养要注重以“出口”要求为导向，培养目标不是单纯达到传统意义上毕业时的要求，而是学生毕业后如何能够在生涯规划期限内达到职业目标，取得专业成就，在正确认识这一培养目标的基础上来确定工程教育理念下的毕业要求。也就是说，在新的工程教育理念下，高校人才培养方案的制定要遵循反向设计的原则，从人才需求的视角出发，把内部高校人才培养与外部的社会人才需求有效地结合起来，从应用实践的角度合理调整人才培养目标，以培养创新和实践应用能力作为人才培养的“出口”导向，优化课程设置，强化师资建设与内部条件，最终实现以“出口”要求为导向的资源合理配置。

2.2 树立以学生为中心的工程教育理念

工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业本科毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育认证工作给高校带来了新的目标导向，让培养学生的实践能力成为人才培养的适应性转变，更加突出以学生为本的培养理念，注重人才培养与持续改进的有机结合。以学生为本是教育的根本导向，各项教学活动的设定都应该以此为落脚点，培养目标切实体现当前社会的实际需求，教学设计符合学生的个性化发展，合理改进课程模式，让教学资源得到充分有效的配置，这样才能让学生在提升实践创新能力的同时，不断强化综合素养，促使育人工程朝着以学生为中心的方向不断改进发展。

2.3 加强以通识教育为基，专业教育为梁，职业核心能力为柱的教育理念

通识教育是高校人才培养的基础性教育，对大学生的人格培养有着关键的引导作用，同时对大学生建立正确的批判思维和形象思维有着重要的影响。专业教育是学生获得个人职业能力的重要保障，在专业课程的学习中，学生可以更加全面、系统地了解专业发展、固化专业技能，是学生们实现术业专攻的有效途径。但是，理论的储备并不能满足职业发展的要求，学生们需要以理论为基，通过实践能力的锻炼与提升，使自身具备发现、解决实践应用问题的能力。职业核心能力不仅包含专业岗位应具有的基本能力还包括与之并行的影响职业成就获得的其他必备能力。在高校人才培养的过程中，职业核心能力的培养并不是单一化的培养路径，而是呈伞状结构分散于课程及各类实践当中。学生职业核心能力的培养与提升需要与之匹配的针对性课程做指导，让学生明确职业核心能力的重要性，并根据各自的专业规划方向，个性发展以及兴趣爱好等选择适合自己的职业核心能力课程。随着社会的发展，时代的进步，人才的需求标准也在进行着更新变化，高校应该加强对企业的对话与合作，调查企业的需求变化，进而适时改进教育培养目标，提高学生的综合能力。

2.4 建立工程人才核心能力培养评价体系

在当前经济社会的发展趋势下，创新型实践能力的需求在不断增加，高校以工程认证教育背景下的核心能力培养评价体系显得愈发重要。评价主体的定位与工程教育的质量密切相关，合理的评价体系应更多体现多元化特征，让更多的群体参与评价机制，让评价的方式更加灵活。这样，作为不同的评价主体，结合自身的评价特点，可以对学生进行多角度、全方位的评价，使得评价结果更加全面，更加公平，更加合理，更有利于工程教育导向的课程改革。评价内容的制定要更加具体化，体现总结性评价与形成性评价的有机结合，使得评价结果更加全面，更加公平，更加合理，更有利于工程教育导向的课程改革。结合实际，量化评价标准，不拘泥于传统的评价方式，线下到线上，学校到企业，让评价方式在创新实践中实现真正的多样化转变，让校内与校外，理论与实践的评价机制逐步得到完善，从而得到全面综合性的测评结果，更好地服务于高校人才实践能力的创新培养。

3 结语

专业认证工作的全面推行，是高校人才培养不断改进的重要抓手，实践能力的培养是提升人才培养质量的关键，坚持围绕以学生为中心的工程教育理念，提高职业核心能力，让“产出”型人才的培养不断跟进社会需求标准，具备更广阔的职业发展空间。