读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考

王春霞

（莒县第一实验小学，山东 莒县 276500）

阅读是小学生积累知识的重要途径，写作是他们倾诉心声的重要方式。小学生在倾诉过程中若想要完整地表达自己的情感体验，就需要有大量的阅读素材作为基础，才能在写作过程中做到胸有丘壑、心有庭树。但是在现阶段的小学语文教学中，写作与阅读教学大多独立存在，不仅导致阅读解析过程缺乏根基，也使得写作教学枯燥乏味，无处落笔。因此，为了圆满完成新课程标准的教学任务，小学语文教师必须在实际教学过程中不断采取有效措施，促进读写结合，构建语文高效课堂。

一、在阅读教学中渗透写作技巧指导

在核心素养教育理念下，语文教师要引导学生在阅读过程中做到精读与略读相配合，对一些重点章节及语句要做到精读、细读，仔细揣摩人物性格、抓住人物心理，在阅读中加深自己对人物性格、社会背景以及作者心路的深入了解。对于一些辅助段落可以浏览速读，提高阅读效率。同时教师在进行阅读教学时，也要有针对性地引导学生思考文章的表现手法与结构脉络，抓住文章的写作要点实现读书万卷、下笔有神。这也就是说教师要引导学生在阅读中吸收、在写作中倾诉，以吸收为基础，实现倾诉自如。

二、重视学生阅读与写作的情感体验

小学生写作技巧难以有效提高的一个重要原因就是在写作过程中缺乏情感的真情流露，使得文章苍白无力，无法引起读者的共鸣。为解决这一问题，就需要小学语文教师在引导学生读写结合的过程中注重对学生情感体验的培养，让学生在阅读中用文字与作者进行深层次交流，达到思想与情感的高度一致；在写作中流露出内心的真实想法，用文字剖析内心，从而使文章有血有肉，有深度、有思想。

三、扩大阅读范围，积累美言美文

小学生必须具备的最基本的阅读能力就是利用流畅的语言，声情并茂地朗读课文，这也是小学语文阅读教学的最基本目标。这也就要求小学生必须在“读”上下功夫，让小学生在读的过程中感受文字的魅力，找到文字的感情基调。如果可以读得绘声绘色，那么在小学生的潜意识里就会对遣词造句产生一定欲望，那么就会有意识地对阅读过程中遇到的美言美文进行积累与总结，以大量的积累完成质的飞跃，从而做到书读百遍其义自见。只有小学生积累了一定的阅读量，小学生在写作过程中才会利用丰富的词汇使文章生动形象，才能对事物进行传神的表达，才可以让文章有滋有味。

若想做到文化的沉淀与熏陶，在阅读的基础上教师也要引导小学生背诵美言佳句，真正让语言丰富起来，在写作过程中才不会出现词语匮乏、一个词语反复使用的情况，小学生一定要在扩大阅读量的基础上注重背诵，积少成多。

例如，教师在指引小学生描写秋天的景色时，需要教会小学生利用北雁南飞、金风玉露、叶落知秋、橙黄橘绿、层林尽染、落英缤纷等词语来增加文采，而不是枯燥单一的形容为落叶、萧条、寒冷。

这些丰富的词是需要小学生在日常的阅读中逐渐积累的，而积累词汇的方式除了背诵，还有很多灵活多变的形式，教师在教学过程中也要充分利用起来。首先，游戏中积累。小学生天性活泼好动，游戏可以极大地吸引他们的参与热情。因此教师在阅读教学中可以利用游戏的形式寓教于乐，让学生进行角色扮演，在真实的情境中感知课文，潜移默化地实现词汇的积累。其次，联想记忆积累。小学生的思维不仅活跃而且天马行空，在阅读教学过程中，语文教师也要充分激发小学生的形象思维，帮助小学生建立词汇与图像之间的有效联系，从而由点到面地完成词汇的积累。例如在描写小熊时，很自然地联想到黑乎乎、胖乎乎，看到毛茸茸、懒洋洋自然而然联想到小猫咪等。最后，重点积累。在小学语文教材中，有些课文内容具有相同的句式和段落，文章也呈现一定规律。因此，在阅读教学中教师要抓住这些重点段落让学生着重背诵，完成词汇的积累；在教学过程中教师也要投入大量精力让学生有感情地朗读课文，理解文章的中心思想，在熟读的基础上实现背诵。

四、优化教学设计、培养学生养成良好的读写习惯

（一）读写结合的心理素质培养策略

小学语文教师在教学过程中一定要抓住小学生的年龄特点，有目的、有计划地挖掘小学生的自觉意识，让小学生从内心深处认识到读写结合的重要价值，真正理解学而不思则罔、思而不学则殆。高效的阅读质量一定是在深入思考的前提下才能够完成的，而写作本质上来说就是对阅读输入的内容进行深刻思考，然后重新组成语言要素、价值观念、情感态度的输出。一旦学生建立了自觉的心理意识，那么就会理解读写结合的本质含义，发现阅读与写作之间存在着一种辩证关系。为了培养小学生的自觉意识，教师在教学过程中需要做到以下几点：

首先，要充分调动小学生的积极性，提高学生的读写兴趣，让学生形成积极的学习内源驱动力。对于小学高年级的学生来说，在教学过程中教师同样适合运用游戏教学法来激发学生的学习兴趣。同时对于小学高年级的学生来说，他们已经具备了一定的抽象能力与概括能力，他们具有较强的记忆力与语言学习能力，因此教师可以适当扩大他们的阅读范围，可以提供给他们一些适合的阅读书目，丰富他们的视野，并鼓励学生用讲故事的方式将自己的阅读故事表述出来。这不仅可以提高学生的语言组织能力，同时也能进一步提高他们对文学的感悟能力，从而为写作提供充实素材。

其次，教师要引导学生树立读写结合意识。意识的树立是一个长期的过程，教师在教学过程中一定要鼓励学生坚定读写结合意识，并落实到具体的学习过程中去。在阅读时，学生要对文本内容进行深入理解，并对某些问题进行深刻反思，这种理解到反思的过程，就是小学生写作的思维培养过程。教师在教学过程中也要充分结合教材内容，不断激发小学生的情感因素，可以采用情景教学法，为小学生的读写结合创造机会，引导学生对文本进行重新构建、深入发现、独立思考、质疑评价，真正实现读与写的高度结合。

（二）读写结合的行为习惯养成策略

若想培养小学高年级学生具备读写结合的行为习惯，绝非一朝一夕就可以完成的，这需要小学语文教师在教学过程中潜移默化地引导，在小学生的高度自觉意识的基础上，采取有效的策略，逐层深入。在小学语文教学中，语文教师肩负着引领者与辅助者的责任，一定要对课堂内容进行精心设计，在明确课堂目标的前提下鼓励学生行动。可以从课文入手，不同的课文文本具有不同的阅读方式，这就说明小学生可以站在不同角度对文本进行理解与思考，无论是精读还是略读，最本质的教学目的就是提高小学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯。所谓良好的阅读习惯，有带着问题阅读、有批注式阅读、有边思考边阅读等，因此在阅读教学过程中教师一定要对学生进行有效指导，可以在阅读之前结合课文提出具体要求，鼓励学生带着问题进行阅读，以此来帮助学生养成良好的阅读习惯。

例如，教师在讲解《花之歌》这篇课文时，就可以提出这样的问题：描写花卉的词句都有哪些？你最喜欢哪种花？可以将它描述出来分享给同学们吗？让同学们带着这些问题阅读课文。在学生初读完课文后，继续启发学生：这篇文章有什么不同呢？虽然写花但是却运用第一人称，同学们可以用这种方式完成一篇习作吗？

在教师的有效引导下，学生就可以建立起读和写之间的桥梁，不仅能帮助学生发散思维，同时也不会让读后即写显得过于突兀。在教师的有效引导与学生独立思考的前提下，写作就会变得相对容易，写作素材与方式也会更加丰富，一旦学生在写作过程中感受到快乐与满足，这也会反过来鼓励学生更加自觉地养成读写结合的习惯，实现阅读与写作的同步提升。

综上所述，读写结合是构建语文高效课堂的重要手段，也是提高小学生阅读能力和写作能力的有效措施，也可以在很大程度上提高学生的核心素养。教师在阅读教学中一定要侧重对学生写作技巧的渗透，同时注重培养学生的情感体验，让学生在写作技巧的加持下用文字表达内心真情实感，使文章有思想、有灵魂，以阅读为基础，实现高质量写作。